優化教材內容設計，展開對話課板塊式教學

黃亞榮

“板塊式教學”是著名語文特級教師余映潮提出的一個語文教學理論：即在一篇課文或一節課的教學中，要從不同角度有序地安排幾個呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，讓教學的內容、教學的過程都呈板塊狀分布排列。這些板塊具有相對的獨立性，具有各自明確的教學目標，同時板塊之間又具有層層遞進的邏輯關系。新教材中的對話課正是以這樣的教學思路來安排教學內容的。

PEP小學英語六上第四單元I have a pen pal A對話課設置了Let try，Lets talk和Production三個板塊。Lets try板塊的教學目的是讓學生在聽力練習中感知核心句型What are Peters hobbies？ He likes…，并交代了對話的背景。Lets talk的目的是要讓學生在了解對話大意基礎上學習核心句型，最后在Production這個板塊讓學生能夠運用核心句型進行真實的交際。這三個板塊相對獨立，又層層遞進，體現了“板塊式教學”思路的重要特征。

一、Lets try板塊的優化設計

1.聽力練習，感知文本背景和核心句型。

通過Lets try的小對話，完成書本練習中的兩個句子的正誤判斷。這是關于筆友信息的兩道判斷題。（1）Peter likes basketball. （2） Peter isnt tall.

2.呈現聽力文本，細讀Lets try的內容。

聽力練習完成后，教師在課件上呈現Lets try的對話文本，再次聽音增強學生對文本信息的了解。根據Lets try Zhang Peng和Oliver的對話文本，學生可以筆友自主找到關于Zhang Peng筆友Peter更多的個人信息并對他有個更全面了解：Whats his name？ How old is he？ Where is he from？ Whats he like？ What are his hobbies？

3.巧設問題，自然銜接到Lets talk。

在了解了Peter的基本信息后，教師可以這樣問：

T：What are Peters hobbies？

S：He likes playing basketball.

T：Yes， and Peter has many other hobbies. What are Peters other hobbies？ Lets watch the video and find out the answer.

接著，教師可以播放Lets talk的視頻，讓學生帶著問題去看，并回答。這樣的教學實踐，讓我們充分運用了Lets try的資源，巧妙地從Lets try過度到Lets talk，不僅讓Peter這個人物更真實，還為Lets talk的核心句型的學習做了鋪墊。

二、Lets talk板塊的優化設計

這一個版塊是對話課教學的重點。筆者在教學實踐中嘗試將這個環節分為五步：因勢利導進入文本，再次設疑深入文本，歸納總結提煉文本，多樣形式朗讀文本和模仿表演展現文本。

因勢利導進入文本。首先我們從Lets try中對Peter其他愛好的提出直接進入了Lets talk的文本。

再次設疑深入文本。然后根據Lets talk呈現的視頻教師可以對內容再設置1到2個問題，學生就帶著這個問題再次深入理解了對話的內容。本課中我們可以設置：What are Olivers hobbies？ Does Zhang Peng like singing？ 等問題

歸納總結提煉文本。接著，在學生完成通過看視頻和默讀文本兩三遍后，教師可以帶著學生對整個文本進行總結歸納，Oliver，Zhang Peng和Peter的愛好分別是什么。

多樣形式朗讀文本。在充分解讀文本和理解的基礎上，再去關注學生的語音語調。教師可以采用聽音模仿來逐句跟讀，合口朗讀（學生跟著錄音合口輕讀）來糾正語音，自由朗讀來內化讀音和角色朗讀挑戰自己。

模仿表演展現文本。最后通過模仿情景表演讓學生脫離文本將對話內容展現出來。

當然，在Lets talk文本中，我們總是會碰到一些新詞或者新句型。在這篇對話中我們就碰到了一個比較難的詞 Jasmine flower，還有幾個第三人稱的動詞likes，lives，reads.在處理Jasmine flower時我播放了茉莉花的歌曲，學生馬上就明白了單詞的意思，然后通過幾次聽音跟讀學生就掌握了這個新詞。在理解動詞第三人稱單數時，教師也可以適當第走出文本，讓學生聯系生活來理解這個語法的使用。

三、Production語言輸出板塊的優化設計

對話教學的最終目標是要讓學生能夠運用目標語言進行真實的交際，因此該板塊是對話教學的拓展。