項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

馬俊梅

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞“項(xiàng)目”過(guò)程展開(kāi)教學(xué)實(shí)施步驟的探究式教學(xué)方式，這種教學(xué)過(guò)程再現(xiàn)了“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的一般問(wèn)題解決思路，具有較強(qiáng)的可操作性，尤其是在技術(shù)類課程中具有廣泛的應(yīng)用，本文結(jié)合高中信息技術(shù)這一具體學(xué)科探討項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程，為有效的利用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)過(guò)程提供參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高中 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0190-01

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念以及特點(diǎn)介紹

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師指定一定的任務(wù)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞這個(gè)任務(wù)過(guò)程展開(kāi)并進(jìn)行實(shí)施的一種新式教學(xué)方法。這種項(xiàng)目式的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于各種技術(shù)類的學(xué)科教育，在教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的項(xiàng)目操作進(jìn)行有效的融合，從而克服傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)于提高教學(xué)效率，保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施有著非常重要的意義。高中信息技術(shù)作為一門技術(shù)性的學(xué)科，利用項(xiàng)目教學(xué)法具有天然的優(yōu)勢(shì)，下面本文結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程，探討項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施包括項(xiàng)目設(shè)定、項(xiàng)目分析、任務(wù)細(xì)化、項(xiàng)目實(shí)施、教學(xué)反饋以及教學(xué)總結(jié)等幾個(gè)方面。鑒于高中學(xué)生的設(shè)計(jì)能力有限，通常項(xiàng)目設(shè)定都是由任課教師予以設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目分析和任務(wù)細(xì)化則是對(duì)項(xiàng)目中的問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程，將項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，從而找出項(xiàng)目解決方案；而項(xiàng)目實(shí)施則是根據(jù)任務(wù)分析階段所探析的項(xiàng)目解決方案進(jìn)行具體落實(shí)的過(guò)程，教學(xué)反饋以及教學(xué)總結(jié)則是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果進(jìn)行梳理的階段，將項(xiàng)目中理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)細(xì)化，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的雙重提高。由此可以看出，項(xiàng)目教學(xué)究其本質(zhì)而言，就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程都具有較強(qiáng)的可操作性，在信息技術(shù)學(xué)科中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法具有較好的適用性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用思路

1.明確項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)的明確是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)，通常是由教師予以制定的。教師在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定時(shí)，應(yīng)從任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生基礎(chǔ)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合權(quán)衡，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)設(shè)定能夠較好的符合計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)要求，學(xué)生能夠以此展開(kāi)項(xiàng)目過(guò)程，避免難度過(guò)大或者過(guò)易的項(xiàng)目設(shè)定，切實(shí)提升項(xiàng)目具有較好的可操作性，并能夠以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、主動(dòng)性。 例如根據(jù)教學(xué)要求VB程序設(shè)計(jì)，鑒于學(xué)生通常沒(méi)有相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，那么在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)定的時(shí)候一定要從易學(xué)性、易控性進(jìn)行設(shè)定，使得學(xué)生能夠掌握和了解程序設(shè)計(jì)的基本過(guò)程，為今后高等教育階段具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好教學(xué)指引。總之，項(xiàng)目任務(wù)的明確作為提出問(wèn)題的關(guān)鍵過(guò)程是極其關(guān)鍵的。

2.針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行需求分析

明確了項(xiàng)目任務(wù)，那么就需要對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行分析，該階段主要是由學(xué)生予以實(shí)施的。對(duì)應(yīng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是分析問(wèn)題的階段，學(xué)生能夠針對(duì)任務(wù)目標(biāo)，明確項(xiàng)目過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，從而制定相應(yīng)的實(shí)施步驟，進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)實(shí)施細(xì)節(jié)，使得實(shí)施的可操作性以及實(shí)踐性得以有效的展示。具體反映在高中信息技術(shù)學(xué)科過(guò)程中，則是對(duì)章節(jié)小項(xiàng)目進(jìn)行理論理解和實(shí)踐操作的分析，如利用Office軟件進(jìn)行簡(jiǎn)要的表格數(shù)據(jù)加工，那么在設(shè)計(jì)之前應(yīng)對(duì)所要加工的數(shù)據(jù)特征進(jìn)行分析，在有了對(duì)數(shù)據(jù)信息全局性認(rèn)識(shí)之后，再結(jié)合教師所給的項(xiàng)目要求，分析表格結(jié)構(gòu)和展示方式，形成基本的破題思路，而這正是項(xiàng)目需求分析階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)所在。當(dāng)然，在具體的需求分析階段，學(xué)生可以獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以將小組合作式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理的應(yīng)用，總之，在進(jìn)行需求任務(wù)分析階段，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和團(tuán)隊(duì)思考問(wèn)題的能力。

3.做好項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)按照需求分析階段制定的實(shí)施步驟進(jìn)行落實(shí)，信息技術(shù)類的項(xiàng)目實(shí)施主要是對(duì)既定任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行上機(jī)完成，例如VB程序上機(jī)編制運(yùn)行等具體的操作。項(xiàng)目實(shí)施是計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)踐操作，是技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵，是對(duì)需求分析階段制定的實(shí)施步驟進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程，通常在具體的實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)問(wèn)題、學(xué)生操作問(wèn)題等等，學(xué)生可以借助于教材、網(wǎng)絡(luò)、教師等各種教學(xué)資源進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施問(wèn)題的解決，保障學(xué)生綜合應(yīng)用能力的全面提升。

4.進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目總結(jié)對(duì)應(yīng)于教學(xué)總結(jié)，是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力，針對(duì)教師而言應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)學(xué)生的不同的解決思路進(jìn)行評(píng)述，使得學(xué)生能夠擴(kuò)展分析問(wèn)題思路，從而為今后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的多角度、全面性方面奠定意識(shí)基礎(chǔ)；從學(xué)生的角度而言，應(yīng)對(duì)操作過(guò)程中比較棘手的步驟進(jìn)行探討和反思，對(duì)自己解決問(wèn)題的思路予以總結(jié)，從而將分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程轉(zhuǎn)換為實(shí)際的操作技能，從而提升自身的學(xué)科應(yīng)用能力，做到理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)換。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目總結(jié)是教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，對(duì)今后優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，拓展教學(xué)應(yīng)用有著非常重要的意義。

三、小結(jié)

本文從項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，結(jié)合高中信息技術(shù)課程進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述，從項(xiàng)目制定、問(wèn)題分析、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目總結(jié)等方面進(jìn)行了探討，為有效的利用項(xiàng)目教學(xué)法給出參考。

參考文獻(xiàn)：

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