中職學校會計教學中問題情境設置的方法

張志康

摘要：會計作為中等職業(yè)技術學校一門常設的專業(yè)，其教學效果如何關系著學生學習的質量，未來就業(yè)的發(fā)展，因此如何提高會計的教學效果很關鍵。本文認為會計教學應該創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣，從而提高教學的質量。因此本文提出了創(chuàng)設問題情境的三種方法，以及創(chuàng)設問題情境時需要注意的問題。

關鍵詞：會計；問題情境；教學

中共黨的十六大報告指出，“綜觀全局，21世紀頭20年，對我國來說，是一個必須緊緊抓住并且可以大有作為的重要戰(zhàn)略機遇期”，就教育來講，則又是“必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。[1]教育能否發(fā)展，關乎著一個國家的經濟能否發(fā)展，教育為經濟的發(fā)展輸送人才，因此必須以經濟結構為基礎，有針對性的進行教育。中等職業(yè)技術學校對國家經濟的發(fā)展起著很大的作用，因為它的教學目的就是為社會提技術性人才，提高就業(yè)，促進經濟的發(fā)展。因此，如何提高中職教育中教學的效果，提高實用性，是中職技術學校必須優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略。

會計是中職技術學校中常設的一個專業(yè)，而這門專業(yè)中很多科目，需要理解，需要學以致，而中職技術學校學生文化底子薄弱，如何才能讓學生更好的理解會計這門科目是一個關鍵的地方。本文認為，要讓中職技術學校的學生更好的掌握會計專業(yè)技能，最好的辦法就是改善教學模式，利用創(chuàng)設問題情境的方法，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高教學效果。

一、如何在會計教學中創(chuàng)設問題情境

（一）給學生布置任務，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

給學生設定問題情境其實就是一種“問題教學法”。我比較贊成丁敏（2011）關于“問題教學”的定義，她認為“問題教學”就是學生依據(jù)對已學或將學內容的理解，結合自己的思考，向教師提出問題，教師根據(jù)學生所提的問題，歸納出典型問題，以及針對課堂教學中生成的新問題，進行課堂討論、示范、研究，探尋解決問題的途徑和方法，使學生既掌握知識又學會學習并形成正確的價值觀的過程。[2]也就是說問題的情境并非是老師提出，而是讓學生提出。會計專業(yè)包含的不僅僅是內容，還有實際運用中經常出現(xiàn)的問題，因此老師可以給學生布置相關的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，然后課題解決問題。

（二）精選案例，提出問題

任何教學都離不開案例分析，而會計尤為如此，因此只有具體的分析案例，才能將理論知識融會貫通。案例的選擇遵循由淺入深的原則，教師在選擇案例時，可先選擇一些既能夠與理論知識相配合，又能夠與學生生活密切相關的案例。[3]隨著學生知識和應用能力的深入，老師可以引入復雜的案例，比如公司、教育機構等方面的財務會計案例。選擇案例的目的在于讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進而討論問題，最后利用所學的知識解決問題，這樣才能達到教學效果。選擇的案例要能充分調動學生的好奇心和求知欲，同時又不能脫離學生的基礎，因此老師應該挑選一些具有趣味性、實際性、疑惑性等特點的案例。[4]

（三）新舊知識點相結合創(chuàng)設問題

在新舊知識密切聯(lián)系的關鍵處創(chuàng)設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來探索新知。[5]老師不僅要懂得在課后作業(yè)和案例中設定問題情境，更要懂得如何在日常教學中設定問題情境。會計的實際運用往往需要綜合很多知識點，因此僅僅利用片面的知識點來解決很容易發(fā)生錯誤，而且會計前后的知識點往往需要綜合起來才能更好的理解，這個時候我們就可以設定問題情境，引發(fā)學生對以前知識點的思考，促進學生將新舊知識點相連接，從而提高教學效果。

二、設定問題情境時需要注意的問題

會計是一個比較難的專業(yè)，對于基礎薄弱的中等職業(yè)技術學校的學生來說，如果沒有得到老師很好的教學指導，可能只能學到一些皮毛，根本無法適應企業(yè)需求，這樣也會影響他們的就業(yè)前景，因此老師的教學效果對于中職學校的會計專業(yè)學生來說至關重要。設定問題情境可以調動學生的學習興趣，提高教學質量，但是在設置的過程中也要注意一些問題，否則就達不到預期的效果。

（一）問題情境的設定要具備一定的特點

既然是問題，就要引起學生的興趣和好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這就需要問題具備一些特點，具體包括興趣性、有效性、啟發(fā)性。

興趣性是問題課程的基本特征，是以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，通過創(chuàng)設問題情境，設置問題疑點，激發(fā)學生的好奇心，牽動學生探索問題的興趣。[6]

問題情境應該可以使相關問題暴露，這樣老師和學生才能發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，加深學習的效果，鞏固相關知識點，提高計算、推理、綜合理解等能力。這樣的問題才具有有效性。

同樣，問題的情境應該可以啟發(fā)學生的思維，促進其積極的思考，將所學知識點前后連接，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）問題情境的設定應符合學生的認知結構

“教學的一個最重要的出發(fā)點是學生已經知道了什么。”在教學中，問題情境的源泉就是學生已有認知結構中的有關知識與新學習的知識之間的聯(lián)系，新舊知識的聯(lián)結常常就是引起問題情境的出發(fā)點。[7]學生只有牢固掌握基礎理論，基本知識和基本技能，才具備分析問題，解決問題的基本條件。

（三）問題情境的設定要具有層次性

有學者認為，教學應該重視學生資源的差異性，要面向全體學生。[8]每個學生自身的條件不一樣，在心理上、學習能力上存在差異，這必然會造成他們對同一知識點理解程度上差異。面對這種學生資源的差異性，我們需要設定不同的問題情境，面向全體學生。

三、總結

綜上所述，提高中職學校會計專業(yè)學生的學習效果，關鍵在于創(chuàng)立合適的問題情境，激發(fā)他們的學習興趣。而創(chuàng)立問題情境的方法很多，本文給出了三種主要的方法，并闡述了創(chuàng)設問題情境時需要注意的問題，如果教學實踐中能切實的執(zhí)行，相信會提高會計專業(yè)的教學效果。

參考文獻：

[1]江澤民.在中國共產黨第十六次全國代表大會上的報告[Z]，北京：人民出版社，2002.

[2]丁敏.問題教學法在發(fā)現(xiàn)課題教學中的應用[J]，黑龍江教育（高教研究與評估），2011，8（962）

[3]霍其琴.如何提高中職學生學習會計的主動性[J]，教育教學論壇，2010.

[4]李莉.創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習[J]，基礎教育，2006.

[5]郭紅.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學[J]，江西教育學院院報（社會科學），2007.

[6]劉凱旋，張曉瓊.問題課程：特征、模式及其對會計教學的啟示[J]，財會通訊，2010.

[7]陸嶸.問題情境在《基礎會計》教學中的運用[J]，科技信息，2007.

[8]曹景福.淺談學生資源的開發(fā)和問題教學法的運用[J]，改革與開發(fā)，2011.endprint