基于核心素養培養目標下的高中語文教學探析

丁兆曙

（甘肅省古浪縣第一中學）

摘 要：根據《普通高中語文課程標準》的基本理念，高中語文教師要全面提升學生的語文素養，提高語文的實用性，發揮語文課程的德育功能，健全學生的人格，激活社會責任意識。在教學中不斷培養學生的合作精神、創新精神、自主探究精神，把學生培養成適應時代發展的全面型人才。立足高中生學情，著重介紹高中語文課堂如何滲透語文核心素養。

關鍵詞：高中語文；核心素養；策略

培養核心素養并不單單是培養學生專業知識技能，應當是立足知識技能，促進學生知識技能、情感態度、價值觀三維目標綜合發展。語文核心素養主要以完善學生的思想、豐富其文化內涵以及思想境界為主旨。因此，在教學中，高中語文教師應當結合時代特色，以培養學生核心素養為指向，培養學生的語文素養，提升學生的學習能力，進而提高學生的綜合素質，努力發展學生的綜合素質。

一、書香之氣熏陶內心，培養學生的審美情趣

“美”是人在主觀情愫的牽引下對客觀事物進行的評判，美育是核心素養中“人文底蘊”中的組成部分。主要針對現階段學生思想意識缺失、低級趣味充斥內心的教育問題提出建設性解決策略。對學生進行美育主要是培養學生的內在精神、內在涵養，幫助學生實現真善美的完整統一。但是，隨著小說風靡校園，“快餐式閱讀“興起，看似學生的閱讀量大大增加，其實對學生的道德內涵沒有任何實質性的幫助，也顛覆了學生的審美觀念。比如，在教學《雨霖鈴（寒蟬凄切）》這首古詩詞時，語文教師可以將課前準備的PPT課件呈現在學生面前，情境導入，利用多媒體的直觀性教學優勢給學生直觀展現大霧、江面、岸邊、細雨、扁舟等意象，此時可以為學生播放一段曲調悠揚的曲子，構建悲涼的意境，讓學生更貼近詩人的內心，深刻感悟：在雨后初歇的江面，大霧迷離，有個惆悵滿懷的詩人在注視著遠方散發出的凄涼。引導學生感悟人生真諦：滄桑也是一種美，一種立足現實的美。語文核心素養中的美育滲透，主要是結合語文的文化內涵，熏陶學生的內心，豐富學生的情感，讓學生受到美的熏陶，讓學生充分感受古韻美、藝術美，以美引美激活學生內部的審美基因，將學生從低俗文化的“囚籠”中解救出來，滋潤學生心中那片純凈的樂土，升華學生的感悟，不僅能陶冶學生的情操，也能幫助學生樹立高雅的生活情趣，提升學生的審美情趣，美哉！妙哉！

二、立足教材，培養學生愛國情懷

愛國是國家認同和承擔社會責任的前提，是培養學生核心素養的重要組成部分。在高中語文教材中不乏愛國主義的篇章，是對學生進行愛國主義教育的途徑。因此，在高中語文教學中，教師要立足文本教材，發掘愛國主義因素，以培養學生的愛國精神，讓學生主動承擔起歷史賦予的復興民族大業的責任，成為建設祖國的一分子。比如，在教學《燭之武退秦師》一課時，教師可讓學生以小組合作探究的方式進行文章的分析，引領學生通過燭之武只身說服秦王這件事，逐步認識到燭之武在國家危亡之際，臨危受命，不懼艱難險阻，維護國家安全的愛國主義，并受到愛國主義的熏陶，培養學生的愛國主義精神和勇于承擔責任的意識，對學生的成長有著重要的意義。

三、通過高效教學，健全學生人格

在高中語文教學中，教師要幫助學生創造一個輕松、愉悅的自主學習的環境，為高效的語文教學做鋪墊，以逐漸提高學生的主動性和積極性，讓他們自己去發掘一片語文的天地，并且找到自主學習探究寫作的樂趣。教師可將課堂歸還給學生，突出學生的學習主體地位，重視學生個人的情感體驗過程，讓學生在優秀的文學作品的熏陶下，健全人格，陶冶學生情操。比如，在教學李密的《陳情表》一課時，文章字字生情，句句含情，讓人讀之不禁想要落淚。教師可讓學生根據“情”這一條線去自主分析、探索這篇文章，逐一對“傾訴情”“說難情”“消疑情”“表忠情”進行探索，在此過程中以“情”增加學生的情感體驗，逐步培養學生健全人格，讓其知盡孝長輩，報效國家，為社會培養具有良好人格的人才。同時，教師還可讓學生根據此文寫一篇有關“情”的作文抑或寫有關《陳情表》的觀后筆記。經過學生自主學習探索文章、自主創作文章之后，學生不僅有了更深層次的理解，掌握文本知識，提高學生的寫作能力，還可陶冶學生的情操，健全學生人格，促使學生健康全面發展。

總之，在高中語文教學中培養學生的核心素養是當前語文教育的重要任務。語文教師應當革新教學觀念，以培養核心素養為指向。發揮語文的智育功能，完善學生的思想品格，培養學生的學習能力，激活學生的合作意識，發展學生的語文思維，培養學生的語文素養，努力把學生培養成適應時代發展的全面性人才。

參考文獻：

[1]陳雁.聚焦隱性課程的研究：如何讓高中語文的審美教育更有效[J].文教資料，2012（21）.

[2]姜小燕.淺談中學生語文素養的培養策略[J].科學大眾（科學教育），2016（6）.

編輯 趙飛飛