中學體育學習評價的改革與研究

張懷榮

（甘肅省蘭州新區永登縣第五中學）

摘 要：體育課程的設立就是為了培養學生通過體育活動來塑造健康的體魄和心理。隨著新課程標準的實施，中學體育教學改革也在逐漸趨于成熟。家長和社會都開始關注學生的身體素質，體育活動開始受到了重視，體育課程也迎來了自己的春天。體育學習評價是教師對學生學習效果的反饋，也是激勵學生體育學習的途徑。主要闡述我國目前中學體育學習評價改革的發展方向和需要注意的問題。

關鍵詞：中學體育；學習評價；問題；措施

一、體育學習評價現狀及問題

體育學習評價中往往存在學習成果過于量化、整體要求過高等問題，忽視了學生的個體差異。很多省份都將體育考核納入了高考考試科目，目的是調動學生的學習積極性，同時讓學生和家長都認識到體育活動的重要性，但是由于高考的壓力，很多學生和家長都以應試為最終目的，這就使得體育活動變得單一，體育學習評價并沒有讓學生對體育這一課程產生正確的認識，反而成為一些不喜歡體育活動的學生的負擔。體育學習評價的目的和出發點是正確的，但是由于歷史性的問題，出現了理論和實際情況相背離的情況，這就需要體育教師在教學中做好體育學習評價的實施者，幫助學生改變對體育的認識，提高學生的身體素質和心理素質。

尤其是中學體育教師在平時的教學中要充分了解學生的個體差異，為每個學生做出不同的學習評價，鼓勵學生對體育產生學習興趣，做到有計劃性、有針對性地幫助學生逐漸進步，把體育學習的評價作為體育教學目標。

二、體育學習評價的要求和實施措施

體育教師在授課過程中要了解學生的需求，以學生為中心，運用學生樂于接受的授課方式，巧妙地運用多元化的授課形式來吸引學生的注意力，提升學生的自主學習動力和自主探索能力，這也是新課程改革所倡導的教學方式。教學目的改變，正是以學生為主體，激發學生學習興趣，改變以往的體育教學過于強調機械訓練、強制性學習的狀態，轉變為引導學生主動參與，樂于探索，勇于實踐，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于實踐分析和主動交流的學習方式。

要想改變已經形成的固有的學習方式，教師必須建立適合學生新型學習方式的體育學習評價模式。教師的體育學習評價要靈活地運用量化評分等功能，要考慮到學生個體的差異。

現代體育學習評價既不是為了檢驗學生的學習成果或者身體素質，也不是對考核不及格的學生進行警告。體育學習的評價是通過數據的反饋來調整整個體育教學的水平，及時發現并且積極解決教學中存在的問題。

三、體育學習評價的意義

體育學習評價的首要意義是通過教師的評價以及自我評價、同伴評價來明確自身對體育的學習狀態和學習效果，以此來讓學生了解自己在體育學習中注意哪些問題，也讓學生了解到自己的身體狀況，來激勵自己積極地鍛煉，從而對體育學習產生興趣，調動學生自主進行體育學習的積極性。目前，一些國家已經將體育學習評價從以往單一的終結性評價轉變為過程性評價與終結性評價相結合的體育學習評價模式。過程性體育學習評價更加注重學生的個體差異性，評價內容呈多面性，充分尊重學生的個體差異，關注不同層次學生個體之間的發展。

體育學習評價做出的種種改革和探究，最終目的是讓學生認識到體育是有價值的、愉快的，并且讓學生對體育活動產生興趣，堅持終身體育活動，對自身的身體健康有正確的認識，懂得實施適合自身的體育鍛煉計劃。

體育學習評價目前被分為運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標等。新的學習評價的改革與實施，對于中學體育教師來說，也是一次挑戰和考驗。中學體育教師要改變以往固有的評價觀念，從多元化的角度來對學生進行評價，并且時刻了解學生身心發展的需求，對學生提出適合他們身心發展的評價和建設性意見，并要以飽滿的熱情對待學生，不斷提高自身的專業素質，耐心地對待每一個學生，傾注全部精力，為我國體育教育事業奉上自己的一份力量。

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編輯 張珍珍