高效課堂之合作學習

沈素芳

（福建省龍巖市第五中學）

摘 要：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。適時、適當地開展合作學習對學生掌握新知識、形成各種能力、構建高效課堂大有裨益。結合教學實踐闡述教學中如何開展合作學習。

關鍵詞：高效課堂；合作學習；策略

課程改革的重點之一是改變學生的學習方式。《義務教育生物課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。適時、適當地開展合作學習對學生掌握新知識、形成各種能力、構建高效課堂大有裨益。但是，真正要將合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我們進行了“培養合作意識，構建高效課堂”的課題研究。

一、“合作學習”的含義

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助學習。在合作學習中，通過組員之間相互支持與配合，并有效進行溝通交流，個人必須積極承擔共同任務中的個人責任，這樣有助于培養學生團隊合作精神和競爭意識，同時有助于教師因材、因人施教，并由學習主動積極者帶動學習被動者，共同參與，彌補了教師難以面向富有差異的眾多學生的教學上的不足，有利于實現高效課堂。

二、教學實踐中如何開展合作學習

1.構建合理的合作框架

根據實際情況，建立合作小組，組內各成員均有固定而具體的編號，根據不同的學習內容，在教師指導下進行不同的具體分工。分組前深入了解學生學習情況，全面考慮小組及各組員的學習能力、心里特征、班級座位、表達交往能力等因素，盡可能進行學習實力強弱搭配、行為表現好差搭配，以充分發揮組員之間相互約束、相互影響、相互激勵的作用。

2.開展豐富的合作形式

（1）把合作學習融入課堂教學

例如，在八年級下冊《生態系統的結構和功能》教學中，生態系統的能量流動既是教學重點也是教學難點，能量流動對學生來講抽象而不容易理解，筆者在這節課的教學中引入了合作學習，課間用多媒體課件展示模擬淡水生態系統——水族箱，要求學生以小組為單位合作討論：（1）水箱中有哪些食物鏈？并具體寫出來。（2）每條食物鏈中第一個環節都是什么生物？第二個呢？（3）水箱中的各種生物是如何獲得維持生命活動的能量的？通過適當的引導討論，學生基本能寫出水箱中的食物鏈，發現每條食物鏈的起點都是水草（植物），第二環節都是食草魚類。利用所學知識分析歸納得知：水草是淡水生態系統的生產者，能光合作用將光能儲存在有機物中，以水草為食的魚類則通過攝食獲得有機物，同時獲得能量，同理肉食魚類也以攝食獲得能量，從而最終得出太陽能是所有生物生命活動的能量來源，在生態系統中能量是沿食物鏈依次流動的。這樣化抽象為具體，在討論合作中學生得出了結論。

面對這種學習方式，教師巧妙設置問題是關鍵，并要進行必要的引導和啟發，同時控制好學習進程和方向，對不同小組要根據不同情況及時給予指導，以免學生偏離主題。

（2）使合作學習貫穿于科學探究中

新教材打破了傳統的教學模式，設置了許多探究活動，從根本上改變了學生的學習方式。而學生首次接觸到科學探究這一領域，對探究方法的掌握及展開探究的能力都是很有限的，這時把合作學習引入探究活動中，就變得相當必要和有效。例如，《探究種子萌發的外界條件》，因為該活動中種子萌發的外界條件可能有很多，要求學生全部考慮周全且實驗設計嚴密，有一定的難度，學生往往忽略了實驗設計的單一變量原則。筆者要求學生以小組為單位，協作完成。實驗前先引導學生通過收集材料，提出問題：影響種子萌發的外界條件可能有水分、溫度、空氣和光，將全班學生分為四大組（每大組有3小組），每組選定一個影響種子萌發的條件進行探究（四組不重復），通過小組討論，共同確定可行性實驗方案，并具體分工，確定材料籌備員、操作員、觀察紀錄員、實驗報告執筆者等不同角色，要求每位組員必須有較強的責任心，密切地配合實施實驗，實驗的數據、現象、結果先在大組內共同分析、相互修正補充，最后再全班匯總、分析、歸納，得出正確的結論：種子的萌發需要適量的水分、充足的空氣、適宜的溫度，而不需要光。這樣通過小組合作，化難為簡，以達到較好的探究效果。

（3）把合作學習滲透于課后活動

生物課程中，有較多內容需要放在課后完成，如資料收集與處理、社會調查與實習、實驗材料的采集準備等活動，要求學生課后采用合作完成的方式，讓組員們相互影響與督促，先進帶動后進，從而達到良好的學習效果。這學期展開的“調查家庭、學校食堂、社區餐館浪費糧食的狀況”的活動，全班學生通過分組，分別選出一定的區域，針對高校食堂、班上學生的家庭及學校周邊的餐館進行調查，通過分組，減少了調查的工作量，增強了針對性，同時調動了學生的參與熱情，完成的質量和效果都比較理想。

3.保證良好的合作效果

（1）合理安排，循序漸進

合作學習的起始階段，教師要根據學習內容的不同特點，合理地做好學習任務分工，任務的輕重要與學生的學習能力相當，任務的難度要適當，組員的不同角色要不斷交替變換，讓學生體會到學習的豐富、有趣，體會到成功的喜悅及自己在集體中的重要性。

（2）詳細記錄，把握進程

教師要設計準備好每次活動的情況記錄表，表中應包括本次活動的臨時負責人、任務分工、活動目標、完成情況的自評與互評等內容，每次活動后匯報上繳，由教師保存，建立合作學習檔案。不僅要有小組細表，還要有班級總表，定時向全班公布，讓每位同學了解自己的學習情況及與他人的差距，從而激發大家的競爭意識與上進心，達到揚長避短、提高學習積極性的目的。

（3）相對標準，合理評價

對學習能力強的同學，用相對更高的目標來要求與衡量，促進他們始終保持強烈的求知欲望和飽滿的學習激情，更上一層樓；對學習能力弱的同學，用較低的、與他們自身實力相符合的標準來要求與衡量，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”。只要每位同學的知識掌握、學習能力和學習態度等方面在原有基礎上有所提高，我們的教學工作就有所收獲。

三、在進行合作學習的實踐嘗試中，遇到許多難題和困惑，這些都成為今后教學中必須面對的挑戰

1.隨著合作學習方式的展開，教師如何才能培養學生形成既文明又活躍、既有序又有效的學習習慣？如何強化自己駕馭課堂的能力？

2.班級人數多，在有限的課堂教學時間里，教師該如何處理才能及時把握全體學生的學習情況，了解學生的學習效果？

3.隨著合作學習的不斷展開，學生個體差異日趨明顯，兩極分化也越來越激烈。如何改變這種狀況，更好地關注弱勢群體，真正使全體學生得到發展？

我認為，實踐中遇到的種種迷惑和困難，這是正常現象，需要我們進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使合作學習方式逐步完善，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，真正通過合作學習達到課堂高效。

編輯 趙飛飛