激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑

董艷萍

摘 要：進(jìn)入21以來(lái)，教育發(fā)展速度迅猛，“素質(zhì)教育”和“人本教育”逐漸被關(guān)注，而這兩方面的教育核心就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主、教師為輔助來(lái)進(jìn)行。利用好學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，改變傳統(tǒng)的“教師提問(wèn)”“點(diǎn)名回答”的課堂提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考并且提出問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高課堂效率的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要探究科學(xué)的、合理的、有效的能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，為教育改革的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主動(dòng)提問(wèn)；課堂教學(xué)；途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做出要求：“要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂提問(wèn)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。”作為一個(gè)基層教育工作者，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極探究有效的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索、自由提問(wèn)的平臺(tái)，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極提出自己的問(wèn)題，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、注重課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂評(píng)價(jià)有著重大的影響力，在以往的教學(xué)中，教師不夠重視課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生在回答完問(wèn)題之后教師不給予點(diǎn)評(píng)，或者說(shuō)一些“很好”“你真棒”“你做對(duì)了”“你真聰明”等等，這種點(diǎn)評(píng)過(guò)于形式化，缺乏激勵(lì)性，有的時(shí)候甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。久而久之，學(xué)生習(xí)以為常就失去了課堂提問(wèn)的興趣。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們要善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)目隙ǎ硗馕覀冞€要在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論加以指導(dǎo)，使模糊的概念得以澄清，在課堂中積極地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《我們?nèi)ヂ?tīng)秋的聲音》這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生在閱讀完課文之后，我鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生A：“自然界中有很多美妙的聲音，除了課文中提到的，你們還能想起來(lái)哪些？”學(xué)生B：“誰(shuí)能用一句話講講課文中都講了哪些秋的聲音。”針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我們要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，好的提問(wèn)就納入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)，這是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題最好的鼓勵(lì)，價(jià)值不高的提問(wèn)要幫助學(xué)生改正，這是對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)。

二、創(chuàng)新提問(wèn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

問(wèn)題的提出有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)問(wèn)題也是發(fā)展學(xué)生思維的一種重要的手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“照本宣科”的提問(wèn)方式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些有梯度、有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究性思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》這節(jié)課的時(shí)候，教師在課堂中提出的問(wèn)題不一定都得是正確的，也可以是錯(cuò)誤的。采用這種提問(wèn)方式，讓學(xué)生對(duì)教師在課堂中故意提出的錯(cuò)誤問(wèn)題加以糾正，老師：“學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》之后，對(duì)作者老舍要表達(dá)的情感有什么看法？”學(xué)生糾正：“這篇文章的作者不是老舍是巴金。”這樣可以激發(fā)學(xué)生的課堂提問(wèn)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的恐懼心理，提高課堂提問(wèn)的效率。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重大的影響，在一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)智力，還可以讓學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂成為“參與性”“實(shí)踐性”的課堂。在教學(xué)中運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境將是一個(gè)重大的改變，小組合作的方式讓學(xué)生參與知識(shí)的探索，不僅明確了問(wèn)題的正確答案，還在這一過(guò)程中了解了知識(shí)的由來(lái)和發(fā)展，在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，通過(guò)自己的體驗(yàn)和感受，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《童年的愿望》這節(jié)課的時(shí)候，我們可以將學(xué)生分成小組，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)可以自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生足夠的空間讓他們討論。老師：“同學(xué)說(shuō)你們按照學(xué)習(xí)小組討論這篇課文有哪些問(wèn)題是不懂的，然后做好記錄，10分鐘后小組之間可以互相提問(wèn)。”學(xué)生對(duì)于這種自由的學(xué)習(xí)空間和競(jìng)賽的學(xué)習(xí)氛圍比較有興趣，“鳥(niǎo)的天堂表達(dá)出作者什么思想感情？”“鳥(niǎo)的天堂為什么說(shuō)是天堂呢？”……學(xué)生開(kāi)始積極地討論問(wèn)題，有效地提高了語(yǔ)文課堂的活躍度，提高了課堂提問(wèn)的有效性。

語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力方面肩負(fù)著特殊的使命。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)為語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)中要將激發(fā)課堂提問(wèn)這種教學(xué)方法推廣并且實(shí)踐，這是廣大的教學(xué)者不可推卸的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，積極地探索能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效果，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

王爽.探析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方法[J].品牌，2015（2）.