淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化研究

謝建霞

摘 要：小學數學教學生活化是針對傳統數學教學與小學生日常生活相脫離的現象提出來的，意在培養和激發小學生的自主學習能力和創新思維能力。小學數學教學生活化要依據學生的實際情況、年齡特點及心理學理論基礎等展開，避免過分追求生活原型或形式化等，教師要努力開發有利于學生理解、便于學生記憶的生活化教學方法，促進小學生數學教學模式的進一步發展。

關鍵詞：小學；數學；教學；生活化

小學生數學的教學過程應以提高趣味性，引發小學生自主思考為指導方向。小學數學的教學采用生活化的方式有利于提高學生的學習興趣，使小學生努力思考、敢于探索，運用學到的知識解決生活中的問題。

一、小學數學教學生活化的必要性

早在20個世紀30年代，著名學者陶行知先生就提出了：“生活即教育，社會即學校，要在學習的過程中，做到教學合一。”在新課改的進程中，小學數學教學生活化的必要性表在現以下幾個

方面：

1.培養學生的主動思考能力

小學生仍處于好奇心強、愿意探索未知領域的階段。我們將數學問題生活化，讓數學學習不再枯燥、乏味，可以充分調動學生學習的積極性，對未知事物充滿了好奇心，從而積極主動思考。我們要充分考慮數學與生活之間的聯系，理論結合實踐，充分滿足學生好奇心的同時，完成數學教學任務。

2.培養學生的數學應用能力

學生學習一門功課，不能為了學習而學，要將所學到的內容應用到生活中去，達到學以致用的目的。小學數學也是這樣的。其源于生活，更應該服務于生活。通過學生的學習與思考，解決生活中出現的問題，不但有利于樹立學生的自信心，還有利于使學生的學習更有動力。

3.激發學生的學習熱情

數學是一種解決問題的手段，將數學教學生活化，也體現了數學的價值。學生在學習過程中感受到生活中離不開數學，數學可以解決生活中的很多問題，學生就會積極努力地學習數學，激發學生學習數學的熱情。

4.提高學生的生活能力

有天才少年學習能力超群，生活中卻似白癡的例子告訴我們，會生活比會學習更重要。因此，我們要從小培養學生的生活能力，從計算時間、積攢零用錢到速度、距離無一不是數學元素在生活中的應用。學生只有努力學到這些數學知識，才能有高質量的生活。

二、小學數學生活化的路徑

教師要在數學教學過程中，將數學知識生活化，在日常生活中體現數學的價值，可以從以下幾個方面著手：

1.提高教師生活化的教學意識

教師需要有意識地提高自身生活化教學意識，將教材內容與生活緊密地聯系在一起，給予生活化教學足夠的重視。教師要從根本上改變應對傳統的、應對考試的教學理念，幫助學生科學地將手、眼、腦相結合，將學習到的知識學以致用，摒棄機械化驗算的數學學習理念。

2.鼓勵學生觀察生活中的數學問題

例如：下課了，同學們在操場上做游戲。游戲中同樣存在著數學問題，跳繩的同學誰跳得多、誰跳得少；打口袋的同學誰躲得快、誰躲得慢；踢鍵子的同學誰踢得高、誰踢得矮等。放學了，有的同學想讓媽媽去超市買零食，零售上有生產日期，看看有沒有過期，價格是多少；如果媽媽給買了兩個還是交標著的價錢嗎等。馬路上跑著各種各樣的車，有貨車、自行車、轎車，它們的輪子都是一樣大的嗎；為什么貨車的輪子特別寬，還多出好幾個。這些都是學生能夠接觸到的，也要得到答案的數學問題。

3.在學習過程中提高趣味性

教師應在數學教學過程中融入趣味性元素，將學習內容與生活中有趣的事情聯系起來，增強學生的學習興趣，使學習變得豐富多彩。例如：五年級數學學到了“容積和容積單位”，課程講解前，要求學生自主預習。可以要求學生回家看看裝飲料的瓶子是用什么做單位的；媽媽炒菜用的油呢；爸爸給汽車加油時，加油站的電子表上寫的什么單位等。再讓學生開動腦筋，思考一下學校要將一架鋼琴、一套架子鼓拉到會場，你會選擇用什么車；為什么你會認為這樣的車能裝下，你是通過衡量哪些因素得出的結論。

4.引導學生進行研究性學習

所謂研究性學習，就是將問題進一步深化的過程，多問幾個為什么。例如：學生都學習了分數，也能理解了五分之五與百分之百都可以表示完整，但日常生活中卻沒有人會說我五分之五會做這道題，大家都會說我百分之百會做這道題。那么分數還在哪些方面應用廣泛呢，請同學們思考一下。

綜上所述，數學教學生活化是一種教學方法，使學生輕松學習，進一步喚醒數學學科的活力。我們可以有效地利用這種方法，將我們的數學教學工作開展得有聲有色，使學生體會到學習的樂趣，努力探尋科學領域的更多未知。只有小學時期穩固基礎，才能更好地理解更高層次的數學理論。教師則以生活化元素為切入點，優化教學方法，提高學生的數學素養。

參考文獻：

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