淺議小學語文閱讀教學

劉慧芳

摘 要：在小學語文教學中，閱讀對學生綜合素質培養方面所起到的作用是不可替代的。在新課程下，語文教師越來越重視對閱讀教學的研究和實踐，但有些教師通過努力并沒有取得預期的教學效果，我認為有兩點原因：一是教不得法，二是讀不得法。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

在傳統教學理念的影響下，教師的教學方法長期固化，沒有生機和活力，也與提倡素質教育的新教育理念不相適應，教學的方法沒有對準素質教育這個大目標，教學中缺少針對學生素質發展的教學設計，這就是所謂的教不得法。

對于小學生而言，他們處于接受正規教育的初始階段，生活經驗缺乏，學習技能不足，都是客觀存在的。如果教師沒有開展對學生能力的培養，學生不知道怎么去學，學習的效率自然也不會高，這就是學不得法。

本文就從這兩個角度來探究小學語文閱讀教學，一是說說教師應采取什么樣的教學策略或方法；二是談談教師應培養學生怎樣的閱讀能力，教會學生掌握閱讀的方法。

一、小學語文閱讀教學的策略和方法

1.調動小學生閱讀的興趣

教師能有效調動起學生閱讀的興趣和欲望，是開展閱讀教學的第一步，就如同將一頓美餐擺在學生面前，讓學生垂涎三尺，產生強烈的享受口福的意愿一樣。教師要做的就是讓學生對閱讀產生這樣強烈的渴求感。

如，《奇怪的大石頭》這一課，我在指導學生閱讀前，給學生帶來了一些漂亮的石頭，雨花石、玉石、花崗巖，還有一些從網上找到的寶石、隕石等圖片向學生展示出來，讓他們把玩一下，調動他們的興趣，然后，我問他們：你們都喜歡這些漂亮的石頭，那你們知道這些石頭是怎么長成這樣的嗎？學生們都搖搖頭，我于是引導，那大家來讀一下《奇怪的石頭》這篇文章，看看李四光是怎樣研究石頭的，最后我再給學生講他們面前這些石頭是怎樣來的。學生為了得到“石頭來歷”這個盛宴，一頭就扎到文章里去尋找答案去了。

2.閱讀教學應有計劃和耐心

在小學語文教學中開展閱讀教學不能抱著一蹴而就的心態，教師應有長期的思想準備，讓閱讀的教學循序漸進、由淺入深，這就要求教師對閱讀教學有長遠的計劃和足夠的耐心。教師在引導學生閱讀時，如果對學生要求過深，就可能打擊學生的閱讀積極性和自信心，如果閱讀內容又過于淺薄，則不能讓學生產生閱讀興趣。因而，在小學的閱讀教學中，從學生入學時，教師就應有一個全盤的規劃和設計，從閱讀內容、閱讀方法、閱讀習慣等方面循序漸進，一步一步對學生進行教育。一年級讀什么、怎么讀、讀到什么程度，二年級又是如何，……這樣一步一個臺階地設計閱讀教學。

3.強調學生的主體地位

在開展閱讀教學時，教師不要仍舊采用傳統的“一言堂”教學模式，在課堂上喋喋不休，閱讀教學成了知識傳授，學生在學習中的主體性、主動性都沒有得到充分的尊重和體現，本來學生是有閱讀欲望的，但教師都給學生講透了，學生對文章也清楚了，怎么還可能有閱讀的興趣？所以，在閱讀教學時，教師要把握住“閱讀”這兩個字，在授課時以引導為主，給學生更多的時間去自主閱讀，讓他們在教師的引領下自覺地探究文章的思想內涵、行文章法等。

二、對小學生閱讀方法及能力的培養

1.引導學生從思想的角度品味文章

無論是什么文章都具有其思想內涵的，閱讀文章除了欣賞作者運用文字的功力之外，就是品味作者在文章中所注入的精神理念，實現讀者與作者間深度的心靈溝通。因而，教師應教會學生去捕捉作者的“心”。

如，《獅子和鹿》這篇文章，在學生閱讀的時候，我就引導學生去尋找文章的思想關鍵句，讓學生掌握閱讀文章時怎樣去把握文章的思想內涵，怎樣與作者的心靈進行溝通。學生們大多能找到“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這一關鍵句，這時教師再進一步引導學生通過這個童話故事學會辯證地對待優、缺點，準確把握作者寫作的真正用意。

2.培養學生觀察事物的能力

小學生的生活積累是缺乏的，因而在閱讀時對文章的感悟會比較吃力。因而，教師應注意培養學生觀察事物的能力和習慣，讓學生通過更多的觀察來積累信息，從而提升其理解文章的能力，促進閱讀教學。如，《媽媽的賬單》這一課文，我就讓學生閱讀后，到家里去找找爸爸媽媽消費的賬單，超市的購物單、水費單、電費單、藥費單……仔細看看，其中有多少是給自己花的，哪些是爸爸媽媽給自己買的，從中來體會父母對自己的愛和付出。

總之，小學語文的閱讀教學一方面教師不能放任不管，另一方面又不能過度“參與”，教要有教的策略和方法，學生的讀也要有相應的能力和技巧。教師在閱讀教學中既要靈活使用教學方法引導學生正確閱讀，還要教會學生閱讀的方法提升其閱讀素質和能力，只有這樣，學生才能得到全面綜合的發展。

參考文獻：

[1]趙魯予.小學語文閱讀訓練淺議[J].快樂學習報（信息教研周刊），2014（5）：10-11.

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