小學語文教學中的閱讀教學反思

黃華

摘 要：文章的閱讀能力是現代人必備的能力之一。閱讀能力的培養應該從小孩子抓起。在小學階段就應該通過學習與訓練，使學生具備最基本的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，這是一個長期思維鍛煉的過程。在這一方面，廣大的小學語文教師擔負著重任，發揮著不可替代的關鍵性作用。基于小學六年級語文（人教版）閱讀教學進行探討與分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

小學語文教學的重點就在于閱讀，“閱讀是一種從書面語言中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。”因此，閱讀教學是小學語文老師自始至終都應該關注的重點。

一、自主閱讀，課前預習

課前預習其實也是自學能力的體現，學生課前預習的程度直接與課上的聽課效率相關聯。葉圣陶先生曾說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”在預習的過程中，學生的任務就是自由地去閱讀感受文章的中心思想，感悟作者所想要表達的情感，然后做出自己的理解與總結，有疑惑或質疑的地方可以適當地加以標記。

課前對課文預習得好，課堂上學生的學習效率自然會提高。學生對將要學習的課文內容已經有了大體的了解，可以有選擇性地聽老師講課，能夠輕輕松松地跟上老師的思路學習。改變以往被動的學習狀態，帶著問題聽課加深了對課文的理解和閱讀能力。

二、有選擇的略讀與精讀

語文課本中不是所有的課文都需要老師一字一句地帶領學生學習，一部分需要深入學習，一部分需大概了解掌握課文主旨即可。因此，要學會對課文有選擇性的略讀與精讀。

什么樣的課文需要略讀呢？如何進行略讀呢？小學六年級語文課本（人教版）將需要精讀與略讀的課文做出了劃分。需要精讀的課文標題上面沒有“*”號，所以帶有“*”的課文是需要略讀的。還有一點要指出的是精讀課文有些部分也不必深入研究，粗略學習一下就可以了。在略讀的時候學生帶著問題去看文章，比如這篇文章講了一件什么事情；它的中心思想是什么；有哪些生字生詞是需要學習的等。將這幾個問題弄清楚之后這篇文章也就掌握了。

精讀就要求學生去深入思考問題，透過現象看本質。如《匆匆》一課，朱自清說：“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著，八千多日子已經從我手中溜去：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”學生應該思考他在難過什么？僅僅是時間的流逝嗎？時間都去哪里了？為什么我們的日子一去不復返呢？書讀百遍，其義自見。一遍兩遍讀不懂，那就讀三遍四遍甚至更多遍，直到心中的問題有了答案。

三、發聲朗讀，體味語言之美

閱讀是由“閱”和“讀”兩部分組成的，這是兩個不同的概念。閱在這里可以理解為看的意思，即看課文。讀則是發聲朗讀，好記性不如爛筆頭而好眼力不如好口才。出聲朗讀有助于學生全身心投入到課文中去，感受作者字里行間所流露出來的感情。同時還可以幫助學生鍛煉朗誦能力，鍛煉膽量和勇氣。

漢語發聲講究聲調抑揚頓挫，節奏輕重緩急之美，由此展現語言所要表達的喜怒哀樂之情。學生在有感情朗讀課文的時候可以領悟其中的思想，達到感同身受的境界，就會獲得情感上的共鳴。尤其像《手指》《匆匆》《北京的春節》這樣感情色彩比較強烈的課文，老師在課堂上應該給予學生朗讀的時間，既能緩解學生上課的疲勞，又能活躍課堂氣氛。

四、有針對性的評價與贊賞

精神上的激勵比物質上的激勵更能給小學生帶來學習的動力，但是不是所有的鼓勵都是有效的。在閱讀教學的過程中，老師的肯定評價與贊賞能夠激發學生學習和閱讀的熱情，對課文產生濃烈的興趣。但是不要對所有學生的學習表現和成果都做出諸如“讀得很好”、“說得很好”之類很籠統的評價，這和不作出評價沒有什么區別。

假如說期末語文考試一道試題所有學生的試卷都批錯了，那么每個學生的語文期末成績都加上或減去相同的分數，第一名會變成第二名嗎？最后一名會變成倒數第二名嗎？自然不會，而且所有學生的名次都不會因為這幾分的加減而改變，只有當個別學生的分數出錯修正之后名次才會出現變化。這個道理和老師對學生評價的激勵作用是一樣的。老師應該根據學生的實際水平和表現作出有針對性的評價與贊賞，比如，在朗讀的時候可以這樣評價，“情感拿捏得很準確，富有激情”“朗讀得很有感情，將作者想要表達的憤怒之情發揮得淋漓盡致”等等。

小學語文閱讀教學尚且停留在讀懂文章的階段，作為語文老師要幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀能力，能夠對字、詞、句、篇做出準確的認知與理解。閱讀是學習語文最根本也是最基本的方法，書讀百遍，其義自見。領悟到課文的思想才能去細細品味文章的妙點都在哪里，才能體會到課文的意境，感受到文字之外的趣味。讓學生用身體的全部感官去與課文交流與融合，用自己的生活經驗、情感體驗來獲得對課文的感悟，這才是小學語文閱讀教學的意義所在。endprint