淺議小學數學教學情境的“三近”

熊丹紅

摘 要：數學情境是學生掌握知識、發展能力、提升心理品質的重要來源，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的樞紐。因此，創設良好的數學教學情境有利于激發學生的學習興趣，使其迸發學習熱情，從而有利于學生發現規律、探索神秘，做到創造性地運用知識。

關鍵詞：小學數學；情境；策略

《義務教育數學課程標準》特別提出：學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。數學情境是學生掌握知識、發展能力、提升心理品質的重要來源，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的樞紐。那么在實際教學中，該如何創設適合的小學數學教學情境呢？在多年的實踐過程中，我發現可從學生的年齡特點或不同的知識點等方面出發，從而讓數學教學情境親近學生、貼近生活、走近數學。

一、讓教學情境親近學生，生動有趣

小學中低學段的學生其實更多是受新奇有趣的事物所吸引，在教學中，若是能把數學知識編成故事或融于學生親身體驗的場景中，通常能起到出人意料的教學效果。譬如，我在教一年級認識平面圖形時，先展示由五彩繽紛的三角形、正方形、長方形、圓拼成的屋子，然后讓學生一一拆下，感知圖形的特點，教學后請他們利用特點再拼出汽車、蝴蝶、軍艦等圖案。這種新奇而富有挑戰性的教學情境，很快就激起了學生的探究欲望，使學生全身心地投入到學習活動中，樂此不疲地參與其中。

而針對高學段的學生來說，這樣的情境反倒不一定能被學生所接受，我們不妨利用數學自身的魅力去創設情境，吸引學生的目光，引導學生去體驗、去享受、去分享成功的喜悅。在教學“圓的認識”中，為了幫學生認清圓的特點，我是這樣設計情境的：“大家看，一匹馬被拴在木樁上，它吃草的時候繃緊繩子繞了一圈。半個月過去了，草地發生了什么變化呢？你能找到其中的學問嗎？”然后發給四人小組一個圖釘、一根細線、一枝蠟筆，分別替代木樁、繩子和羊，讓他們在一張白紙上嘗試解決問題。在探索的過程中，他們透過圖釘認識了圓心、透過短線認識了半徑，還初步認識了圓的面積，即被羊吃掉的草的面積，圓的周長就是被羊吃掉的草的一周的長度，甚至還能發現不用圓規畫圓的方法。數學思維本身是美麗的，只要數學情境能讓學生有親近感，能激發他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓他們的天性和個性得以自由健康發展。

二、讓教學情境貼近生活，服務生活

數學源于生活，又服務于生活。把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身經歷、理解情境中的數學問題，有助于讓學生感悟到數學是真實存在于我們每個人身邊的，更能體會到數學的作用和魅力。比如，在教學“認識人民幣”時，我根據學習內容的容量與二年級學生的心理特點，創設了較多的數學情境。新課伊始，我出示了一些紙幣模型，問學生是什么，并讓學生說說自己在什么地方用過人民幣，這樣讓學生尋找生活情境，激活學生對人民幣的已有認知與經驗；在教學“1元=10角”時，我又設計了這樣的情境：小紅的媽媽正準備晚餐呢，卻發現鹽罐里沒鹽了，只能讓小紅去買。媽媽說：“孩子，鹽1元錢一袋，你去儲蓄罐里拿吧！”小朋友請你想一想，小紅可以怎樣拿錢呢？學生通過小組合作交流，體驗到了人民幣的兌換知識。在課后我還安排了購物情境，使學生對人民幣的使用有了質的飛躍，課程的學習更水到渠成了。

例如，教學“果園里桃樹和梨樹一共有180棵，梨樹是桃樹的3倍。桃樹和梨樹各有多少棵？”時，我安排學生課前預習例題，并創設情境：冬天到了，笑笑說服了父母允許她自己去買衣服。她來到商店，挑了一件上衣和一條褲子。談話中，店老板說：“這件上衣的價錢抵得上三條褲子呢。”笑笑把上衣和褲子都買了下來，剛好付了100元。回到家里，爸爸說：“褲子很不錯，多少錢？”媽媽說：“上衣更漂亮，多少錢？”笑笑這才發現自己忘了問上衣和褲子的單價。然后我讓學生獨立找出解決問題所需要的條件，編成一道數學應用題，“現在請你們幫笑笑解決問題吧！”這樣把情境內容與學生的生活實際密切聯系起來，不僅有利于學生理解生活情境中的數學問題，而且有助于學生提高用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。

三、讓教學情境走近數學，耐人尋味

在教學中，我們發現學生往往對“有用”“有挑戰性”的數學更感興趣，所以在設計情境中我更關注學生的數學思維，想方設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在富有開放性、探究性的問題中表現自我、展現自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動。

在教學“噸的認識”時，我創設了這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動物運動會，當他們走到一座小橋邊時發現橋頭立著一塊牌子，上面寫著“限重一噸”。我沒有為故事做過多的鋪墊，當引起學生的注意后，直擊問題的中心——過橋要注意什么？他們能過橋嗎？讓他們把注意力轉向“噸”這個新的知識點，課程的導入顯得順理成章。在學習噸的知識后再引導學生來解決問題：他們該怎么過橋？為他們設計一份過橋方案。這樣的情境既富于趣味性，激發起學生的求知欲，又蘊藏數學味，達到數學教學的目的。

教學情境還必須蘊含數學問題或思想，能讓學生感受到數學問題存在的意義。在“比一比”的教學中，課本只提供兩只鳥分別叼著寫有“1084、982”和“3756、4184”的紙片，即要分別比較這兩組數的大小。我另辟蹊徑，設計了“貨比三家”的數學情境：頑皮家準備買一臺洗衣機。他們來到蘇寧電器，發現一種自己滿意的洗衣機價格是946元。頑皮爸爸建議再走幾家看看。后來他們又去了國美、曉記兩家家電，發現同款式的洗衣機分別賣1002元和899元。他們該到哪家買洗衣機？為什么？要解決這個問題，學生就必須對洗衣機的三種價格（946、1002、899）進行比較。“貨比三家”包含著數的大小比較，有很濃的“數學味”，這種活動不再是枯燥無意義的，而是現實有價值的。這樣一來，凝結在生活情境中的數學價值和數的大小比較中的生活價值便能被小學生所感覺和體驗。

就現在的小學數學課堂來說，教學情境的創設已被越來越多的教師正視。創設有價值的小學數學課堂教學情境，不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在生活情境中的豐富數學內涵、數學思想、數學精神，隨著教學的展開盡現在學生眼前，使學生的情感態度與價值觀等方面也得到較好的升華。這樣，學生便不只是停留在教學情境的表面，而能觸景生情，邁入數學實質領域，感受數學與生活的密切聯系，感受數學的價值和現實意義，進行高效學習，從而使學生愛上數學、喜歡數學、學好數學。

參考文獻：

[1]楊代琴.小學數學教學中作業評價的改革探討[J].科學咨詢（教育科研），2017（1）.

[2]呂開妹.在數學教學中培養學生創新能力的實踐與反思[J].中國校外教育，2017（2）.endprint