小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

張朝貴

摘 要：由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)新型人才所提出的要求也愈發(fā)新穎。各類教育機(jī)構(gòu)在豐富和傳授學(xué)生課程知識(shí)的同時(shí)，要注重其與社會(huì)生活實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的精神。口語交際能力是現(xiàn)代人才必備的基礎(chǔ)技能之一。良好的口語交際能力對(duì)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)會(huì)有巨大的促進(jìn)作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成都有重要的影響。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)階段的語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過課時(shí)占用最多的閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生口語交際的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語文；口語交際能力；課堂教學(xué)

口語交際能力作為人際交往能力的一個(gè)方面，對(duì)每個(gè)人來說，都是最基本也是最重要的能力之一。良好的口語交際能力不僅能讓我們更好地融入集體找到志同道合的伙伴，更能在他人面前清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己，獲得他人的贊賞。小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)的積累和儲(chǔ)備階段，也是學(xué)生各項(xiàng)能力的養(yǎng)成階段。教師應(yīng)充分利用小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，探尋閱讀與口語交際之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語交際能力。讓學(xué)生在提升語文素質(zhì)的同時(shí)提高自身的口語交際能力。

一、小學(xué)階段語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在語文課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生日常口語交際能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)及日常生活中鍛煉自己口語交際的能力。這表達(dá)了對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)和鍛煉的重視。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教育工作中，不應(yīng)再把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和鍛煉上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.教師缺乏正確的能力培養(yǎng)觀

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師大多沒有把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力作為教學(xué)的主要內(nèi)容，甚至忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉。小學(xué)階段的語文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，自學(xué)能力較差，課堂教學(xué)中大都采取“我講你聽”這類相對(duì)僵硬的教學(xué)模式，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)沉悶。對(duì)口語交際能力的訓(xùn)練，教師缺乏正確的培養(yǎng)觀。加上語文課本上缺少培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的內(nèi)容，教師大多沒有引起對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重視，認(rèn)為是浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)課時(shí)。

2.課堂缺乏對(duì)能力培養(yǎng)的有效手段

在閱讀教學(xué)的語文課堂中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語交際能力，對(duì)大多數(shù)教師來說都是一個(gè)新的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師在課堂教學(xué)中往往不能很快探尋到有效的教學(xué)方法。在以往的閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生自學(xué)能力較差，教師大多先自己對(duì)閱讀的材料朗誦一遍，提出一些問題，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，這對(duì)學(xué)生口語交際能力的提高沒有顯著的幫助。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維和方法，改變以往的教學(xué)方式，真正做到對(duì)學(xué)生的口語交際有所培養(yǎng)和鍛煉。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法

為了響應(yīng)國家對(duì)語文教學(xué)提出的新要求，為國家輸出一批批優(yōu)秀的新型人才，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)反思以前的教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)方法，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下循循善誘，幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的能力。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在閱讀教學(xué)的課堂中，由于學(xué)生年齡較小，自學(xué)能力較差，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生準(zhǔn)備難度適當(dāng)、質(zhì)量?jī)?yōu)良的閱讀材料，在閱讀前為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)有關(guān)閱讀材料的問題，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)為學(xué)生指導(dǎo)正確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)楊桃作為教學(xué)工具，讓學(xué)生在閱讀文章之前增加對(duì)楊桃的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)文章的理解和自己對(duì)楊桃的印象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生組成小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分享意見的同時(shí)鍛煉自己的口語交際能力，學(xué)會(huì)怎樣用口頭語言將自己的想法傳達(dá)給他人。教師在整個(gè)課堂中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上口語交流。

2.創(chuàng)設(shè)口語交際情景

由于現(xiàn)代小學(xué)語文課本中缺乏口語交際的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能很好地將閱讀與口語交際結(jié)合起來。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生提供口語交際的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到口語交際的實(shí)踐和鍛煉。為了讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高自己的口語交際能力，教師可以根據(jù)閱讀材料為學(xué)生設(shè)計(jì)情景劇，讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色進(jìn)行對(duì)話交流。例如《落花生》一文中，課文中的角色較多，教師可以將其改編成情景劇本，或者增添一些新的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色選擇來進(jìn)行表演。讓學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行閱讀理解，同時(shí)也提高了自身的口語交際能力。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，所占的課時(shí)也相對(duì)較多，是教師最為重視的教學(xué)板塊。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出的新要求，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。為了在教學(xué)過程中收到較好的教學(xué)效果，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，應(yīng)把閱讀教學(xué)同培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力相結(jié)合。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維，探索閱讀與口語交際之間的聯(lián)系，用新型教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在語文課堂中樂于交流，愛上交流。

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