淺談低年級小學生口頭語言表達能力的培養

楊磊

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口頭語言是人們在學習、工作、生活中經常運用的表達思想的語言形式。與此同時，口語是書面語言的基礎。因此，要提高學生的思維能力和寫作能力，就必須抓好他們口頭表達能力的訓練。

關鍵詞：小學低年級；口語表達；能力培養

一、鼓勵學生大膽說話

低年級階段是學習語言的最佳時期。在這段時間，兒童有敢說、愛說的特點。教師要創造條件，鼓勵他們大膽發表自己的意見。課堂上，教師對說得好的兒童要給予表揚，對說得不好的兒童要給予幫助。要耐心地聽每一個學生把話說完，要熱情地鼓勵他們把話說好。不能隨便打斷學生的說話，更不能隨意進行批評指責，壓抑兒童說話的積極性。還要教育學生虛心聽取別人的意見，不插嘴，不嘲笑，創造一個良好的說話環境，讓兒童覺得在課堂上說話就像在家里說話一樣，無拘無束，不緊張，不膽怯，沒有思想包袱。這樣，久而久之，學生的說話能力就能得到提高。反之，課堂上生動活潑不足，嚴肅緊張有余，缺乏教學民主，學生說話的積極性就會受到束縛。我們聽課時見有的教師提問之后，全場鴉雀無聲。

二、引導學生把話說好

提高學生的口頭表達能力，除鼓勵他們敢于說話外，還要通過具體指導和嚴格訓練，引導他們把話說好。

1.創設說話情境

要使小學生把話說好，教師要為學生提供形象、直觀的說話材料，為他們創設說話的場景?？衫蒙鷦拥膱D片、精彩的表演、有趣的實物等，喚起學生說話的興趣，指導學生把話說具體。

（1）看表演口述。表演為學生創設了說話的情境，為他們的思維提供了直觀、形象的材料。這樣學生就有話可說，也能把話說好。

（2）觀察實物口述。觀察實物時，教師要指導學生抓住實物的特征，如顏色、形態、大小的不同，功用和來源的差異，然后再選用最恰當的詞句把它們表達出來。如讓學生觀察一束桃花的顏色，假如學生只說出“紅紅的”，就太籠統。因為紅有紫紅、深紅、火紅、大紅、粉紅、淺紅、淡紅之分，這時就要讓學生選用最貼切的詞來說。

（3）看圖口述。教師要引導學生仔細看圖。在理解畫面的基礎上，讓學生口頭表達畫面的意思。還要引導學生展開聯想，擴大與畫面有關內容的語言領城。要指導學生邊看邊說，先一部分一部分地說，然后再連起來說。說的時候，既要指導具體，又要啟發學生開動腦筋，用不同的詞語或不同的句式去說，避免“千人一腔”“千篇一律”。

2.注意聽說結合

會聽是會說的前提，二者相輔相成，互相促進。要引導學生專心聆聽別人的說話，用喜馬拉雅等軟件聽故事等。聽時要求學生集中注意力，聽后能抓住主要內容，抓住中心，能跟上說話人的思路，抓住其中最精彩的部分，能進行回講。

3.注意讀說結合

要使學生把話講得流利，有感情色彩，并能在大庭廣眾面前演講、作報告等。平時一定要抓好讀的訓練。朗讀時要求學生使用普通話，讀準字的聲、韻、調，不讀錯音，不添字減字，不唱讀，不重復字句，不讀破句，讀得通順流暢，并要求逐步做到讀出不同句子的語調，讀出不同角色的不同語氣，讀出詞語之間、句子之間、段落之間不同的停頓，讀出輕、重、緩、急。這樣長期訓練，學生自然而然就能講出動聽的話。

4.注意說寫結合

在教學中盡可能讓學生把說的話寫下來，“我手寫我口”。一年級下學期，可要求學生抄錄回答過的問題和答語；二年級可把聽了的故事、講過的圖畫等，用聽寫的方式記錄下來；中、高年級可以把口述過的內容再寫下來。這樣說寫結合，就能互相促進，說和寫的能力都得到發展和提高。

5.注意教師語言的示范作用

兒童的模仿性特別是語言的模仿性很強，教師的語言對他們影響很大。因此，教師應該嚴格要求自己，學會說一口流利的普通話。講話時，要注意抑、揚、頓、挫，快慢適度。在關鍵的地方使用重音，或略作停頓，引起注意；在重點地方，重復一兩次；需要學生注意的地方，還可以放慢速度，配以板書。教師還要注意說話時的姿勢和表情。這樣既能吸引學生，提高學生聽的效果，又能使學生在潛移默化中受到熏陶，提高說話能力。

三、在實踐中體驗，讓學生樂于口頭表達

生活實踐中處處都要口頭表達?？陬^表達能力的培養應立足課堂，向課外延伸，立足教材中的口語訓練，向社會開放。也就是說，只有教材中安排的口語交際訓練是不夠的，要提倡小學生走出課堂，走進生活，走進大自然，去感受生活，去實踐體驗，與人交往，樂于口語表達。

1.引導小學生熱愛大自然

組織小學生積極主動參與社會實踐活動，如組織小學生春游、秋游、故事演講等活動，為他們創設一個展示自我的良好環境。如二年級下冊語文園地一中《春天里的發現》這次口語交際訓練，小學生在大自然中找到和看到了春天的美景，引導大家說說春天里的發現，感受大自然的美。有的說小草變綠了，有的說小樹發芽了，有的說果樹開花了，有的說青蛙“呱呱”地叫……在訓練中學生不僅發現和感受到了春天大自然的美，而且能把一句話表達得清楚完整。

2.引導小學生在實踐中主動與人交往

如二年級上冊語文園地六中《我想這樣做》的口語交際訓練前，讓小朋友去實踐，遇到需要幫助的殘疾人、老人等，是怎樣幫助他們的，說些什么？在課堂上把自己親身經歷的事說給同學聽，大家共同評價，說說自己的想法。這樣的口語交際訓練效果很好。

3.引導小學生參與實踐交際

讓小學生在生活實踐中訓練口語交際，能有效地培養口頭語言表達能力。如小學生進商店、去超市，了解學習用品的種類、價格、用途等，在與售貨員進行對話交流時，也注意傾聽售貨員的介紹表述。在口語交際課上，讓小朋友扮“售貨員”和“小顧客”在表演中進行對話交流。教師要著重引導他們當別人說話時要認真耐心地聽，自己說話時要自然大方，有禮貌。這樣結合生活實踐進行口語交際，能切實提高小學生的口頭表達能力。

4.引導小學生在活動中鍛煉

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，還可以通過一系列活動提高學生的口語能力。

（1）聯歡活動：如“六一”兒童節全校的大聯歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學生的努力參與與自我展現；

（2）競賽活動：如組織學生參與各級各類演講賽、講故事競賽，引領孩子走向更大的舞臺，凡有競賽活動，學校都在第一時間告訴學生，讓學生向生活挑戰，向自己挑戰。這些活動不僅能提高學生口語交際能力，而且能培養學生良好的應對能力和心理素質；

（3）班隊會活動：充分利用少先隊活動陣地，開展各種主題班會，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操；

（4）各種評比：充分利用每周德育量化評比等級及學期結束的文明少年、優秀干部等評比，指導學生實踐運用。

低年級學生口頭語言表達能力的培養非常重要。在口語訓練教學中，不但要靈活、創造性地利用口語交際教材，還要采用多形式的手段，細心、巧妙地捕捉一切有利的口語交際時機，尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說、會說、樂說，提高學生思維的敏捷性，為他們成功地走向社會鋪一條堅實的道路。

參考文獻：

[1]方翠美.小學低年級學生語言表達能力的培養[J].考試周刊，2013（20）：53.

[2]曾莉.淺談學生語言表達能力的培養[J].科學咨詢，2016（41）：96.endprint