小學語文閱讀與習作作業(yè)的優(yōu)化策略

王海蓉

（甘肅省敦煌市七里鎮(zhèn)白馬塔小學）

摘 要：小學語文作業(yè)的布置多以形式單一、機械重復的識記練習為主，并且偏重于拼音、識字教學的具體內(nèi)容，而涉及閱讀和習作教學內(nèi)容的作業(yè)卻輕描淡寫，以致于小學語文教學的重頭戲“閱讀和習作”的訓練量不夠，學生讀寫能力的提升不到位。因此，小學語文教師應該深入探究閱讀和習作作業(yè)的有效設計，以增強學生對語文的理解能力和運用能力。以下便是課題組經(jīng)過調(diào)查、研究、實踐，所積累的一些關于閱讀和習作作業(yè)的優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學；語文閱讀；習作

一、閱讀作業(yè)的優(yōu)化策略

小學語文教師要落實《義務教育語文課程標準》的要求，充分挖掘文本，找準閱讀的切入點，同時要充分利用課外的資源，創(chuàng)造性地結合學生的特點，與課內(nèi)資源實現(xiàn)“無縫對接”。

1.課前閱讀預習作業(yè)要具體明確、易檢測

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”預習本身就是一種自學，如何提高這種課前自學效果，我們設計了一種課前預習表格，表格內(nèi)容包括自學作者簡介、生字新詞（帶拼音）、四字成語（帶注釋）、摘錄美詞佳句（帶修辭）、劃分課文段落層次、課文主要內(nèi)容概括、讀后感悟、家長記錄朗讀課文三遍的時間等。這樣做就使學生課前閱讀有了針對性，教師也可以直接獲得學生課前閱讀的反饋信息。

2.課堂閱讀作業(yè)堅持“四步曲”

我們根據(jù)學生認知規(guī)律和《義務教育語文課程標準》中關于閱讀的要求，從優(yōu)化課堂閱讀作業(yè)入手，采用了：讀通讀順，整體感知；讀熟讀懂，理解感悟；感情朗讀，情感共鳴；誦讀積累，遷移運用。對學生的課堂閱讀作業(yè)進行了優(yōu)化，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力和良好的閱讀習慣，收到了較好的教學效果。

3.課外閱讀作業(yè)要制度化，并及時檢測

我們希望學生多看課外書，卻不知道學生是否真正看了書。怎樣布置課外閱讀作業(yè)，有效地引導不同學段的學生看書呢？如果學生看了書，我們應該如何檢測才能更好地配合學生的閱讀？這一系列的問題擺在我們面前。

（1）課外閱讀作業(yè)的布置要做到定時、定篇、定量

課外閱讀作業(yè)的布置，最根本的目的在于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。而在閱讀習慣的培養(yǎng)階段，定時、定量、定篇的閱讀對于指導學生何時讀、讀多少、讀什么有著很好的示范和引導作用，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

①定時。我們把學生的閱讀時間分為校內(nèi)和家庭兩大塊。校內(nèi)的閱讀時間主要是每天午間閑暇時間和每周圖書室閱讀課，校外的閱讀主要是每天放學后和周末休息時間。一是要求學生每天閱讀半個小時以上；二是利用午間和每周的閱讀課時間讓學生交流討論；三是開展其他生動有趣的閱讀交流活動，豐富閱讀的形式和內(nèi)容。②定篇。閱讀作業(yè)的定篇是指教師根據(jù)不同學段學生的閱讀特點和需要，選擇內(nèi)容形式適合學生閱讀的書籍，全班共讀一本書。定篇便于在共同閱讀的時間段內(nèi)、共同的閱讀內(nèi)容中學習研討。③定量。保持學生每天閱讀的基本量。閱讀量比較大的孩子可以反復閱讀，讓閱讀走向縱深。剛開始的時候，我們的閱讀量一般是每天一個故事，讀完講給爸爸媽媽聽，能講多少講多少。后面慢慢擴展到一本書的5頁、10頁等。定量還有一個好處是便于檢測。每天的閱讀效果都可以在第二天的檢測中反饋出來。

（2）課外閱讀作業(yè)的檢測要做到及時、有趣、有效

在學生課外閱讀習慣培養(yǎng)的過程中，檢測一定要跟上。我們琢磨了很多的形式：①“創(chuàng)星達標，喜報激勵”。②“故事大賽，講演結合”。③“畫畫插圖，班級展覽”。④“知識競賽，閱讀比拼”等。

二、習作作業(yè)的優(yōu)化策略

1.習作課中的習作作業(yè)要明確訓練重點，給予適度指導，教給學生自己修改作文的方法

我們的具體做法是：

（1）習作課堂作業(yè)從低年級的寫話抓起，中年級著重練習寫片段，高年級著重練習寫整篇習作。習作訓練不能一蹴而就，應該循序漸進，步步為營。每堂習作課都應該有習作的重點訓練內(nèi)容，教師應該依據(jù)教材、習作主題設計適合自己班級的習作作業(yè)。

（2）習作課中習作作業(yè)教師要給予適度的寫作指導。具體步驟如下：搜集素材→審題試作→口述動筆→互說互改→集體評改→吸取精華，潤飾加工，再評再改。

（3）習作課中要抓住批改時機，培養(yǎng)學生自己改文習慣。教師要教給學生修改方法，逐句閱讀，仔細修改。以讀為主的“改文”方法值得實踐。

2.閱讀課中的習作作業(yè)要利用好下課前的10分鐘

“讀寫結合”是語文教學不可或缺的訓練途徑，因此我們嘗試了“30+10”的閱讀和習作整合教學模式，結合課文理解，在一堂課的最后10分鐘進行各種小練筆。如：（1）扣住重點段落小練筆；（2）扣住課文難點小練筆；（3）扣住重點詞句小練筆；（4）圍繞文章中的人物小練筆；（5）圍繞文中特定場景小練筆；（6）依課文插圖小練筆；（7）按作者思路小練筆；（8）按照詩歌意思小練筆。

3.課外閱讀后的讀書筆記要發(fā)揚個性

讓學生創(chuàng)意畫寫，記好讀書筆記便是一種值得借鑒的方法。這種讀書筆記不是簡單的摘抄。筆記里有他們畫的簡筆畫，有他們提的問題，有的甚至畫了幾個主要人物，并在旁邊簡要批注人物特點，還有學生把重要事件的來龍去脈用網(wǎng)狀圖加以說明……

總之，以上這些優(yōu)化策略都是為了讓學生的閱讀規(guī)范化，習作常態(tài)化。在日積月累的語文教學實踐中，引導學生愛閱讀、常習作，這才是我們語文教學的重中之重。

參考文獻：

[1]黃路陽，郇紅.小學教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究，2009（3）.

[2]謝觀會.淺談小學語文小組合作學習的策略[J].讀寫算，2015（24）.

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題《小學語文作業(yè)設計的反思與優(yōu)化策略研究》的研究成果之一，課題立項號為【GS[2016]GHB0363】。

編輯 魯翠紅