集體教學(xué)活動中教師提問的策略

陳瑾

（上海市徐匯區(qū)梅隴第二幼兒園）

摘 要：提問是集體教學(xué)活動的核心。幼兒園集體教學(xué)中教師提問直接影響師幼互動的質(zhì)量和教學(xué)效果。廣大幼兒園教師對提問認(rèn)識不足、意識不夠，在教學(xué)中存在提問的盲目性及隨意性大、提問質(zhì)量低等問題。如何改變這種局面是一項值得研究的課題。從幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問存在的問題入手，結(jié)合相關(guān)理論知識分析總結(jié)，然后針對這些問題提出提高教師提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；集體教學(xué)；教師提問；有效性

一、研究背景及意義

幼兒在園一日生活在客觀上存在諸多形態(tài)，如集體游戲、集體教學(xué)活動、常規(guī)性的休息、盥洗等，但無論何種形態(tài)，彼此之間都存在著緊密的聯(lián)系，共同構(gòu)成幼兒在園完整的教育生活。其中，幼兒園集體教學(xué)活動是幼兒一日生活非常重要的學(xué)習(xí)形式。因此，教師要充分實現(xiàn)幼兒在園一日生活的教育價值和意義，關(guān)注幼兒集體教學(xué)活動的有效開展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在組織與實施部分明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”且如同《學(xué)前教育原理》中所說的：“師幼互動或師幼交往的過程和內(nèi)容是影響師幼關(guān)系的重要因素。”在集體教學(xué)活動中，“教師提問，幼兒回答”是教師和學(xué)生互動的重要方式，提問在集體教學(xué)活動中顯得尤為重要。然而，教師提問的方式將直接影響教學(xué)的質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)提高理論水平、改變教育理念、優(yōu)化提問策略，從而提高幼兒集體活動的教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問存在的問題

1.教師提問重“量”不重“質(zhì)”

高密度的提問已成為目前幼兒園活動組織中的重要特點，課堂上充滿了師生之間的問答。問題質(zhì)量如何呢？在這些數(shù)目龐大的提問中，大量的提問是重復(fù)提問和低水平提問；在這眾多問題中也鮮有具有較大思考價值的問題；教師留給幼兒思考的時間很少。面對如此之多的問題，幼兒怎么能有足夠的思維時間和空間？這無益于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如：科學(xué)活動“好玩的磁鐵”，教師將木塊、紙張、鐵釘、雪花片、布條等材料放在一塊布下面，問：“猜猜老師給你們帶來了什么好玩的東西？”幼兒開心地說：“是玩具汽車。”“是陀螺。”……可是當(dāng)這些答案一一被否定，最后答案由老師揭曉后，幼兒都失去了興趣。像這樣與目標(biāo)完全無關(guān)的提問，只會讓幼兒不著邊際地猜想，繞來繞去不僅把幼兒的積極性給打擊了，還浪費了寶貴的時間。反之，如果教師設(shè)計的提問抓住了活動目標(biāo)的重難點，就能使幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行思考，有效地促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

2.封閉式問題居多，開放式問題少

封閉式問題要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或者幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能給提問對象以更多的思維空間。筆者在觀察中看到的情況是，教師偏向于提封閉式問題，而較少提開放式問題。例如，講故事《狐貍和兔子》時，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時活躍起來，有的說：“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進(jìn)去，用電棒電暈它。”有的說：“請來好朋友，一起拿武器對付狐貍。”等等，這種沒有答案的問題，不僅充分提升了幼兒的想象力，也調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)思維和主動性。

3.教師給予的待答時間太短，不利于幼兒思考

有的教師提問之后，留給幼兒思考的時間很短，一般是幾秒鐘左右，回答問題的幼兒要么茫然不知所措，要么答非所問。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如，在音樂活動“小老鼠爬樓梯”中，教師和小朋友戴著小老鼠的頭飾來到已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中。教師：“今天，我們來到了一個神奇的地方，這里有什么呀？”幼兒：“樓梯。”教師：“對了。我們一起來走樓梯，好嗎？”幼兒：“好。”音樂響起，教師和小朋友一起爬樓梯。音樂停止，教師和小朋友都停下來。教師問：“為什么現(xiàn)在樓梯不唱歌了呢？”間隔不到1秒，教師就請了幾個小朋友回答問題，小朋友都很茫然，不知如何作答，教師只好自答。

三、提高教師提問有效性的策略

1.提高教師提問的質(zhì)量

一個好的問題首先應(yīng)該是難易適度的問題。所謂難易適度，指教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問題過于簡單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極思維；問題太深奧，又會使幼兒感到不知從何做起，因而失去學(xué)習(xí)的興趣。

實踐表明，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的問題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問題。因此，從提問的內(nèi)容來看，所提問題應(yīng)從幼兒的生活實際出發(fā)，不能太空泛，設(shè)計提問時要抓住內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化，盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看，問題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機會，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。如，在科學(xué)活動“物體的沉浮”中，教師把積木、紙、鐵塊、橡皮泥等材料展示出來，問：“你們猜猜，這些東西放入水中會怎樣呢？”幼兒答道：“橡皮泥泡在水里會爛的。”“紙會濕的。”“鐵塊會生銹的。”……出人意料的回答，讓教師不知如何回應(yīng)，原因就在于教師提問的語言缺乏明確具體的指向，致使幼兒曲解了問題，回答當(dāng)然無法朝著教師預(yù)期的方向發(fā)展。如果教師改問：“如果把這些東西放到水中，你們猜一猜是沉還是浮呢？”這樣幼兒的猜想就有了明確的方向，進(jìn)而就可以在操作實驗中驗證猜想，思考為什么。也就是說，教師提問的語言要具體明確，具有指向性，使用的語言應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，考慮周到，不僅要簡潔明了，還要把握好關(guān)鍵詞，幫助幼兒理清思路，才能真正使提問為目標(biāo)服務(wù)。

2.教師提問要有開放性

封閉式問題要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或者幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案；而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能給提問對象以更多的思維空間。

開放式問題的特點是，答案的不固定、不確定性，能給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機會。因此，在幼兒園教學(xué)中我們鼓勵教師盡可能提開放式的問題，如多提“為什么”“怎么樣”等問題，鼓勵幼兒動腦思考，只有這樣的問題才能更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)。例如，在大班語言活動“老鼠嫁女”中，教師完整講述故事后，提出了以下的問題，“你們認(rèn)為誰是世界上最強的新郎？為什么？”“盡管他們不是世界上最強的新郎，可是他們都有自己最強的地方，他們最強的地方分別是什么？”“每個人都有自己最強的本領(lǐng)，老師有，你們也有，想想看自己最強的本領(lǐng)是什么？”“剛才每個小朋友都說了自己最強的本領(lǐng)，你記住了誰的本領(lǐng)？誰愿意上來夸夸朋友有什么本領(lǐng)？”教師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和幼兒的思維特點設(shè)計的問題都非常具有開放性，可以說每一個問題都沒有相同的答案，由于問題非常開放，引發(fā)了幼兒熱烈的交流討論，每個幼兒都大膽地表達(dá)自己的觀點，在這樣的交流碰撞中，幼兒明白了故事中的每個角色包括自己和同伴都“各有所長”。

3.肯定幼兒的回應(yīng)，梳理其思維

教師“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問”的目的。一般來說，簡單的問題幼兒只需一秒的思考即可回答。如果問題可能引發(fā)爭議，需要幼兒仔細(xì)想一想，老師可以幫助其進(jìn)行思維梳理，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)老師問“上下樓梯要怎么走才是安全的？”一個孩子答：“不能拐來拐去，一會兒走這邊，一會兒又走那邊，這樣會碰到別人。”老師回應(yīng)：“哦，你的意思是走樓梯要靠右邊走，對吧？”老師的梳理，可以幫助孩子有效地表達(dá)。

4.從提問走向?qū)υ?/p>

“真正的對話，是那種建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流，是掃除了一切正規(guī)性和嚴(yán)肅性之后隨意性的、不拘一格的交談。”這意味著提問不僅由教師提出，而且應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師對幼兒分析、解決自己提出的問題提供引導(dǎo)和幫助，給幼兒留有充分獨立思考的余地和親身實踐的空間，這樣就能有效保證教學(xué)過程真正成為幼兒獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。比如，簡簡單單的對話：“為什么你們瓶子發(fā)出的聲音小，老師的瓶子發(fā)出的聲音大？”“是黃豆裝得越多，聲音就越大嗎？”“為什么你的黃豆裝得滿滿的，比我的多，聲音卻很小呢？”“要裝多少黃豆發(fā)出的聲音才會大聲？”通過和幼兒的探討解決疑惑。

總之，幼兒教師提問作為集體教學(xué)中重要的教學(xué)技能和教學(xué)環(huán)節(jié)，是師幼互動的重要表現(xiàn)形式。作為一種教學(xué)技能、方法或是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幼兒教師要著眼于幼兒認(rèn)知、情感和社會性等方面發(fā)展的角度提問幼兒，摒棄傳統(tǒng)教師“灌輸式”“霸權(quán)式”的教學(xué)方法和教學(xué)思想，多從幼兒的角度出發(fā)，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，秉承對話、理解、溝通、平等的提問互動思想，樹立幼兒主體地位，以抑揚頓挫的語言激發(fā)幼兒的注意和思考。

編輯 魯翠紅