互動策略在小學科學復習課中的實踐研究

陸平霞

（浙江省杭州市富陽區富春第四小學）

摘 要：復習指的是在學生原有新課知識基礎上的“溫故知新”，更側重于“知新”。“新”不是指從“不知”到“知”，而是指學生的知識、技能的熟練與深化，是指學生經過教師指導學會合作探索，學會復習，學會反思，學會知識的運用和創新。根據科學學科的特性，闡述了在復習教學中充分實施師生、生生、生本互動策略的實踐研究，具體做法是：潛心備課，有效設計，激發“師生”互動；精心組織，有效合作，引領“生生”互動；用心選材，有效引領，促進“生本”互動。旨在通過復習課的互動教學，讓學生的思維變得更有深度與廣度，讓所學知識更有條理化、系統化，并學會把理論應用于實踐。

關鍵詞：小學科學；復習課；互動策略

【問題和思考】

期末臨近了，科學組老師集體備課的時候提出疑問：科學怎么復習，才能高效？

科學老師1說：一個字“背”，把知識點、科學作業本、單元試卷背出就好了。

科學老師2說：把重要知識幫學生理一理之后，叫學生把重要的知識背出來。

其他老師3路過說：你們科學復習就是背背好了。

調查學生4說：老師，我們喜歡背的。

……

從老師到學生都傾向于背科學，背科學對考試來說，學生的科學知識相對掌握得很好，但是學生的科學技能卻沒有得到很好的發展。

新課程強調，教學是教與學互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進的目標，實現教與學共同發展的過程。因此，本人根據科學學科的特性，在復習教學中實施了互動策略的實踐研究。

【設計與實踐】

一、潛心備課，有效設計，激發“師生”互動

實施師生互動的關鍵是要了解學生的水平，從學生的實際出發，激發學生的認知沖突，引發學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過有意義的科學探究活動，獲得良好的心理和情感體驗，提高分析、解決問題的能力，如此才能讓學生進入積極思維狀態，豐富科學概念。

（一）調查“潛概念”

1.利用提問、考查、練習了解學生已經掌握的科學概念

所謂“潛概念”，指學生在上新課的時候已經掌握的概念和知識。在復習時要避免重復傳授、無效訓練，要做到有的放矢地復習，就必須在復習課前通過測驗、考查、提問等形式對學生進行摸底、調查，根據反饋來的信息，制訂合理有效的復習計劃。

2.利用PPT程序測試學生已經掌握的概念

本人和同年級組的老師共同研討，梳理每課中的知識點，制成課件，每道題型都是精挑細選，具有代表性，在做的過程中，學生遇到了問題，可以直接點擊解題說明，里邊還有詳細的解題思路，而且練習不受時間、地點、空間的限制，學生操作十分便捷有效。

這樣通過學生的練習，我們就可以清楚地知道學生已經掌握了哪些知識點，沒有掌握哪些知識點。

（二）幫助學生梳理知識點，協助學生構建知識樹

梳理教材，形成知識網絡。因為梳理教材、整理知識能夠幫助學生形成知識網絡，理解知識之間的相互聯系，為知識的熟練運用打好基礎?？茖W課復習最有效的方法是構建知識樹。知識樹就是知識網絡圖，它顯示的是學科中知識點與知識點之間的邏輯關系，是幫助學生理清知識間內在聯系的有效途徑。知識樹的形式可以多種多樣，有樹型、表格型、圖表型等。知識樹可以分為課時知識樹、單元知識樹、學期知識樹。

1.分階段構建知識樹

（1）構建課時知識樹，就是把每節課的知識點、重難點、知識的鏈接與延伸標注清楚，這樣學生學習起來思路更清晰，容易理解。老師可以在每堂新授課結束前五分鐘，讓學生在小組交流、討論的情況下，把每堂課的知識網絡圖構建在課堂筆記上。

（2）構建單元知識樹。老師可以在每個單元學習結束后，利用本單元的最后一節10分鐘時間，讓學生以學習小組為單位，由組長牽頭，小組成員討論交流本單元所學的知識點及內在聯系，再當作一項常規作業，讓學生利用課余時間把單元知識網絡圖畫出來，在下一個單元上課前以小組為單位交給任課教師。

（3）構建學期知識樹。老師可以在學期結束復習時，讓學生根據學期所學內容打破章節的界限按照知識分類，在小組成員充分討論的基礎上，構建學期的知識網絡圖，從而達到有效記憶、高效學習的目的。

2.多形式構建知識樹

（1）圖表歸類。用圖表對科學知識進行歸納，可以加強知識點之間的聯系，可以把很多分散、零星的知識點集中起來，讓學生一看就清楚明白，同時對學生思維也是一次很好的訓練。

（2）手抄報歸類。學生圍繞知識點編手抄報的過程，是一個自我理解、知識消化的過程，手抄報中的圖可以加深學生對知識點的鞏固，由于每張手抄報里學生的知識點可能有所側重，通過對知識手抄報的展覽，讓學生互相學習，無意中擴大了大家的知識層面。學生的這種復習手段比直接從書本上獲得知識更有興趣，更為實用。

（3）易錯題歸類。學生在平時作業當中將一些容易做錯的題型用一個筆記本重新進行記錄。等到復習階段再進行一次梳理，看看有沒有掌握，這樣可以讓一些盲點題型不復存在，特別對高段的學生來說，這種復習習慣須堅持不懈。

（三）指引學生突破重難點

1.創設貼近學生生活的情境

通過虛擬系列情境，讓學生復習時身臨其境，不但能調動學生學習相關知識的積極性，而且大大提高了學生的學習興趣和學習效率。如五年級《植物與動物》的單元復習片段：

【PPT】展示虛擬水稻田。

師：你知道水稻田里有哪些生物嗎？先來說說植物。

生：水稻、雜草。（學生說好后，將事先準備好的軟磁鐵貼到黑板上。）

師：動物呢？

生：蚜蟲、瓢蟲、小鳥、蛇、老鼠、青蛙。（如果說到其他的動物，就表示確實有，只是我們今天課堂上先不列入討論范圍。）

師：在這些植物與動物、動物與動物之間存在著食物關系，同學們能用食物鏈的形式來表示出它們之間的食物關系嗎？

師：請同學們獨立思考一分鐘，必要時可以動動筆頭記下來。

【學生活動】思考水稻田中的食物鏈。

師：匯報時，請同學們用什么被什么吃的形式匯報，例如水稻被老鼠吃，老鼠被蛇吃。

生：（說出食物鏈）

師：說得非常好，請你到黑板上把這一條食物鏈連起來。

（只要學生說對了，就讓他到黑板上用粉筆將食物鏈連起來，五條食物鏈用五種不同顏色的粉筆：粉紅、藍、黃、綠、大紅）

師：在這些植物和動物之間，我們一共可以找到五條食物鏈，你們找到了嗎？

【PPT】投影五條食物鏈。

師：我們將黑板上重復的箭頭擦去，五條食物鏈相互交錯連接，變成了什么？

生：食物網。

2.設計有意義的探究活動

認知科學告訴我們：概念是建構兒童認知的基石，小學生已經有能力建立一些認知結構，在科學教育中教師搭建一些“腳手架”，幫助學生建立一些概念和認知模型會提高學生科學探究的效率。因此，在科學學習中設計有建構意義的科學活動，就是為學生的概念建構搭建“腳手架”，明確活動的目的與活動中所蘊含的概念意義，使學生通過活動，將探求概念意義的經歷通過研討的方式表達出來，提高對概念的理解力。

（1）在矛盾事件中引發認知沖突。美國學者納斯伯姆和諾威克曾提出“矛盾事件”的方法，即通過讓學生嘗試解釋一個矛盾事件，引起概念沖突，再鼓勵和引導學生進行認知調整，建立與科學概念相一致的新的概念模型。

如《水》一課中，學生通過觀察分析，得出水是“白色的”，而在這時，教師出示一張白紙，問白紙什么顏色，這個活動設計得非常巧妙，三年級學生不知道什么是無色的，這樣的矛盾現象不斷地引發學生的認知沖突，通過教師的引導以及與同學的互動，學生的思維積極地參與到活動中。

（2）在集體討論中建立概念模型?！缎W科學教育的“探究—研討”教學法》一書中指出，集體研討可以使感覺更敏銳，從孩子們的集體觀察和用語言表達交流觀察到的情況之中引出矛盾事件，發現內在的相似之處并陳述出來，建立起解釋模型，提出新的問題從而激發進一步的探索研究，使潛在的學習成為現實，使學習能動地由具體向抽象運動，使思維和語言相互結合而豐富了思想。因此，在科學活動之后，都要進行集體研討活動來整理學生的學習過程，并努力通過教師的引導使學生在研討中建立起概念模型。

二、精心組織，有效合作，引領“生生”互動

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，科學復習課堂中，從學生的實際出發來創建學生之間“生生”互動的平臺，以真正調動學生學習的積極性，提高課堂實效。這樣，在教學中要呈現出“生生”積極互動的局面，必須大力改善教學方式，在課堂上應更多地傾注平等、民主、尊重、信任、理解和期待，給予學生心理安全和心理自由，使課堂流淌著人文氣息。

（一）精心選擇小組成員

1.興趣上趨于一致

興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。而人的潛能是無限的，如果一個人對他所做的事情有濃厚的興趣，他就能無限地發揮出自己的潛能。為了更好地開展復習活動，小組分組首先遵循學生的興趣愛好，在活動的推進中，引導學生采用個人獨立探究和小組合作探究的方式進行。在小組合作時，學生圍繞活動主題，各自搜集資料，開展復習活動。通過討論，交流搜集到的資料和形成的想法，以此推動學生在原有基礎上深入探究，提高興趣。

2.能力上優勢互補

在遵循學生興趣為主的前提下，為了使整個主題活動能有效全面地開展，還應考慮到小組內組員在整體能力上的均衡性。在一般情況下，學生在自由分組中，班級里能力強、出類拔萃的同學往往會喜歡強強聯合，以求更好的活動效果，而能力較弱或個性內斂的同學在分組時則會隨遇而安，這樣就會造成組與組能力的失衡。教師應在整體上做一些適當的調控，讓每一個組員都能在組內發揮一定的作用，不是責任全包，也不是純屬附屬，而是和其他組員優勢互補，協調一致。

3.時間上協調統一

復習作為一種獨立形態的課堂，必須要有時間的保證，把時間當作一種重要的課程資源來開發，為學生的深度復習提供必要的時間保證。合理利用假期和課外活動時間，不能將復習在時間上“課外化”，要減輕學生的課外學習負擔。復習前教師要做好相應的準備工作，活動中增強教師指導的有效性，克服浪費時間的現象。

4.空間上自由穿插

從某種意義上講，拓展復習活動中學生的活動空間，就是為學生的發展提供了新的發展機會。“有空間”才有學生發展的可能。在確定小組和組內分工后，允許學生在不影響組內所承擔工作的前提下，可以在組內進行任務協調與穿插，能力強的同學還可以跨組活動，豐富自己的實踐經驗，鍛煉提升自己的能力。

（二）用心設計小組任務

1.游戲創設類

通過游戲的形式學習科學知識，可以大大加強對知識的鞏固，時間長了也不易被遺忘，復習過程十分輕松。

（1）有獎問答類。學生對基本概念熟讀后，教師用不同的題型隨機抽查檢驗，要有獎有罰，這樣可以刺激一部分學生學習的積極性。

（2）小組擂臺賽。以小組為單位，用積分的方式把每個小組組員的得分記錄下來，一個星期統計一次，評出擂主，進行表揚。

2.回顧探究類

科學概念的形成是以一系列科學探究活動為載體的，為了幫助學生真正理解科學概念，挖掘概念的內涵，有必要對形成科學概念的各種科學探究活動進行回顧。每一個單元中都有好幾個科學探究活動，讓學生自己所在的學習小組把每一個科學探究活動都回顧一遍是不現實的。那最好的辦法就是以小組為單位，選取自己最感興趣的探究活動進行回顧，在小組回顧結束后再在全班進行交流。這種方式既節約了時間，又讓學生對所有的探究活動進行了回顧。通過這種手段讓每一個學生都能在交流的過程中有所收獲。

3.交流總結類

在一節課結束后有一個總結的環節，總結可以讓學生對本節課學習的知識做一個整體的交流，有利于學生內化吸收。復習課也一樣，總結的環節不能缺少。但是復習課上涉及的內容多，所以不能像新授課那樣進行單一的提問式總結，復習課的總結可在小組內進行。讓學生在小組中相互總結、相互交流，既讓每一個學生都能參與到這一活動中，更重要的是學生在小組相互總結、相互交流的過程中內化了本節課的復習內容。

三、用心選材，有效引領，促進“生本”互動

針對不同的復習課型和復習內容，根據小學生的心理特征，緊密聯系學生已掌握的知識，教師要靈活組織材料，創設場景，從而構建資源“超市”，促進學生與教育媒介（包括文本、媒體、環境等）發生交互作用，從而獲得發展。

（一）創設新奇有趣、順應學生心理的復習場景——突出“趣”

1.玩一玩

玩是兒童的天性。有些內容，帶著目的去探究或驗證，或者用身邊活生生的事例來讓學生玩一玩，這樣可以讓學生在玩的過程中感悟科學知識的意義，加深對科學問題的認知和深度理解。如：沈老師要求康康制作一個1分鐘擺動60次的擺，經測量這個擺擺動60次用時72秒，沈老師告訴康康是擺長出了問題，請幫康康正確調整擺。放手讓學生通過自己動手來玩玩，在玩的過程中解決問題，懂得擺的次數跟擺數的關系，從而鞏固已學的知識。

2.演一演

所謂“演”，就是根據內容，把復習內容中的情境還原成現實活動和場景，讓學生在現實場景中理解科學問題的意思，進而達成復習知識的目的，通常采用模仿、再現問題情境等方式。如：你能解釋太陽東升西落現象嗎？可以叫一位學生做太陽，站在中央處。另幾位學生手拉手繞中心太陽轉，方向由西向東，到一定速度時他們會看到太陽運動方向正好相反，由東向西。通過演來達到復習知識的目的。

3.做一做

動手做一做也是一種重要的復習方式，學習新知識是如此，復習知識也是如此。讓學生的手、腦動起來，兩者共同作用，既能加深學生對內容的印象，也能促進其對問題和知識的理解。如：外觀一樣的兩杯水，一杯是濃鹽水，一杯是清水，請你想辦法把它們區分開來。有些學生用蒸發，有些學生用沉浮，還有些學生用品嘗，讓學生用各自的方法去驗證實驗結果，用一道題型把所有的知識點融合進來，學生的思維變得更有深度和廣度。

（二）創設信息豐富、能拓展學生思維的復習場景——追求“活”

1.學生自主設計單元練習卷

每學完一個單元，由于知識點不是很多，利用上課或星期天的時間試著讓孩子們自己出一份單元模擬測試題，可能會引發孩子們綜合思考，能提高他們的思維能力。要求有兩大項：基本知識、實驗和探究。在基本知識這項中，分成四小項：填空、判斷、選擇、綜合；在綜合這一項中，以填空或填表的形式考查問題、假設、實驗材料、實驗過程、實驗現象或數據、實驗結論等，可以把重點放在某幾個內容上。在出題時要考慮到涵蓋本單元所學到的知識尤其是重點知識，考查的知識點不能重復，考查的量要適中，考查的難度要適中。老師要利用班級科學QQ群把孩子們出的試題集中出示在群共享中，讓孩子們做，這樣既收集了試卷，又鍛煉了孩子們的綜合能力。老師要及時公布答案，家長也可以參與其中并要及時反饋孩子的做題情況。

2.教師供給有挑戰的期終模擬卷

教師要對試題加以研究，精心設計，必須有針對性題型，能拓展學生思維，要讓學有余力的同學能跳一跳摘到桃子。

如：先改變電磁鐵線圈的纏繞方向，再改變電流方向，電磁鐵（ ）

A.南北極改變 B.南北極不變 C.磁力強弱發生變化

這道題目知識點是改變線圈的纏繞方向，電磁鐵南北極改變；改變電流方向，電磁鐵的南北極改變。學生在思考時要經過比較分析，從而加深對知識點的鞏固和理解。

【效果和反思】

任何有效的課堂教學應該是多向互動的交融，為此，我們必須致力于打造開放的課堂。開放的課堂教學應該體現教學目標、教學內容、教學空間、組織形式、評價方式等方面的開放。互動是課堂教學系統中有待進一步開發的寶貴資源，是教學活動成功不可缺少的重要因素。讓學生自主確定活動目標，選擇活動方式、活動材料，進行總結評價。通過實施開放教學，實現多向互動的交融，擺脫束縛學生發展的羈絆，使學生在親身參與“做”的過程中，煥發生命活力。因此，教師在復習的設計中，應留足“議、評”的時間，而且要充分讓學生“自評和互評”，要改變過去那種只注重結果的評價方式，要以定性描述的方式給學生留出一些思考的空間和時間，使之進行自我體驗，充分展示自己的特長，讓他們體驗到學習成功的喜悅。同時教師的評價應盡量運用鼓勵性的語言，從優點加以引導和肯定，關注學生學習的過程，增強對復習的感受，激發學習的主動性。對學習過程的評價要改變“教師專利”的局面，充分調動不同的評價主體開展評價活動，如同學互評、小組評價、自我評價等，并在評價活動中尊重每個學生的意見，培養學生多元的思維能力，促進課堂教學活動的互動交往。實施互動策略能實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。

通過小學科學復習課互動策略的實踐，我們去年六年級畢業班的成績有很大幅度的提高，有一個班的優秀率達到80%以上，合格率達到100%，整個年級的優秀率也達到75%以上，說明不僅學生的科學知識掌握得很好，科學探究能力也有很大的提高。

參考文獻：

[1]王德鵬.淺談課堂教學中的互動交往策略[J].中小學教材教法，2003.

[2]徐敬標.小學科學教學中的問題與對策[M].上海教育出版社，2008：10-11.

編輯 趙飛飛