淺談合作學習教學模式下的美術課堂

崔娟

（吉林省通化縣二密鎮中心小學）

摘 要：不斷提高學生的整體素質，提升學生的學習能力，是當今教育的宗旨。小學美術課重點是要培養學生的藝術素養，提高學生的鑒賞能力，因此要想實現教育目標，提高課堂教學的效率，教師就必須要改變教學方法，在眾多的教學方法中，合作學習這種教學方法最為適合小學美術課堂教學。在美術課的教學過程中，學生之間的交流、討論、分析、體驗，對于培養他們的審美能力有著重要的作用。因此，改變課堂教學模式是今天教育發展的趨勢。

關鍵詞：合作學習；教學模式；美術課堂

合作學習這種教學方法越來越受教師的喜愛，主要原因是這種模式有利于發揮學生的主體地位，讓學生能通過自己的探究掌握知識，有利于學生對問題進行討論及交流，形成互幫互助的良好的學習氛圍，有利于學生的健康成長，符合學生的認知規律。近幾年我在美術教學的不斷實踐中，總結了一些經驗，下面我將結合自己的實踐經驗進一步談談我的美術課堂。

一、合作學習在美術課堂中的意義

要想讓學生在小學美術課上學到更多的與美術相關的知識，教師就應想盡一切辦法激發學生對于美術這門課的學習興趣，我通過使用合作學習這種教學模式，有效地提高了學生的課堂學習興趣，拓寬學生的視野，使學生慢慢愛上美術課，學生和我也成了朋友。學生對美術課不再厭煩了。教師將學生進行科學合理的分組，讓學生在相互幫助、相互合作的氛圍中提升他們的學習成績，提高教學效果。

二、合作學習在美術教學中的優勢

首先，教師在進行美術教學時，合理地設計合作學習能夠促使學生積極地參與整個教學活動，特別是為那些學習困難的學生提供了更多的參與教學活動的機會，增強了學生的主體參與性。

其次，教師設計合作學習的目的是將學生的獨立學習成果轉變為學習小組的共有成果，培養了學生的集體觀念，提高了學生的活動能力，為學生今后再學習、探究、合作、研究、體驗奠定了基礎。

再次，學生在參與合作學習的過程中，通過交流互動使學生開闊了視野，掌握了更多的學習方法，從伙伴的經驗、思路、方法中汲取能量，獲取更多知識。

最后，學生在合作學習的過程中，通過學生間的匯報，有利于培養學生的競爭意識，同時也培養了學生的集體榮譽感，能有效地激勵學生的創新精神。

三、合作學習在美術教學中的運用

美術課程和別的課程不一樣，它需要在學習和制作或繪畫設計的過程中與教師、學生多交流，在交流的過程中原先單一的線索或構思被沖擊出多種想法，方法也會由少變多。學生不僅在知識、觀念、方法、審美等方面受益匪淺，而且在交流思想及經驗的過程中，認識到團結的力量和集體的智慧要比個人的力量強大得多，普遍認為一起合作比獨立做要快樂得多，因為合作的時候，學生不僅共同完成了讓他們覺得更完美的作品，讓他們有自豪感，而且在完成作品的過程中學會了與他人交流，并結下深厚的友誼。由此可見，小學美術教學中合作學習的功效真不小，它使小學美術教學有了這樣大的變化，讓學生真正體會到美術課是快樂的、富有創意的、能夠身臨其境的、充滿激情的。人們把教師和學生的關系比喻成園丁和花朵，園丁給花朵澆水、施肥，就好像以往課堂上教師把知識一味地灌輸給學生一樣，這在美術課堂教學中也很常見，但這恰恰是美術教學中非常不適合使用的。

在教學的過程中我發現，沒有參與過合作學習的學生根本不知要怎樣進行合作，特別是剛入學的學生他們的合作幾乎為“0”。此時我們不要急躁，我們首先要通過教師的示范在學生的心里初步建立起合作學習的意識。比如在欣賞作品時，我先請欣賞能力強的學生發言，其他學生此時一定要認真傾聽，如果有不同意見或想法等發言的學生說完，教師再提問其他學生述說，也可以由教師先示范說，然后再讓學生模仿教師的交流方法進行兩人的交流，給學生一個導向。由于教師示范在先，學生合作在后，這樣就會使合作學習具有明確的目的性，合作學習才得法，交流才有效。

在合作學習的過程中，學習的個體存在一定的差異，這是不可避免的。教師不能因學生的個體差異就奪走了學生參與活動進行鍛煉的機會和發展的權利，我們應該在學生原有的能力基礎上使學生的能力得到培養和提高。

合作學習要想更加深入、有效，還需要教師進一步優化小組結構，精心設計合作學習的內容，豐富合作學習的形式，使合作學習能成為行之有效的一種學習方法。

四、美術課上合作學習方法的設計與實踐

（一）結合實際合理分組

分組是合作學習的重點，將學生進行科學合理的分組，對于合作學習質量有著決定性的作用，是美術教學過程能否順利進行的先決條件。教師要想培養學生樹立合作意識，提高合作效率。教師就必須結合學生的實際情況將學生科學合理地分組，充分考慮到學生的能力、興趣、愛好、特長、性別等因素，合理組建合作小組。在各個小組里面選出一個組長，組長可以是由組內的同學投票選舉，也可以是教師結合平時學生的表現情況委派一個。在美術課上，教師布置完任務后，就可以由各個組的組長帶領本組同學共同合作完成，這樣學生之間的關系才會保持融洽，使學生感受到合作學習的好處，從合作中汲取力量，獲得快樂。

合作時，教師一定要根據實際情況確定每個成員的分工，首次分組持續一段時間后，教師也可根據需要進行適當調整，這樣可以使學生有機會同其他的同學進行合作，通過合作學習使那些膽小被動的學困生也能積極參與到學習中來。各個組的成員要相互鼓勵、相互幫助，形成各小組的組內成員的互助互利關系，同時也形成組內成員間的競爭意識。

（二）結合教材選取合作素材

每個學生的能力或者特長有所不同，在每個班都會出現一些不善言辭的學生，他們的性格極為內向。在教學過程中，教師要引導學生進行合作學習，對于這部分性格內向的學生來說有著很重要的意義，可以較好地鍛煉學生的膽量，培養他們與同學的交流溝通能力。每一次的合作交流都能為學生提供一個可以展示自我的平臺，學生在溝通交流的時候就會結合自己的生活經驗發表他們自己對問題的看法、發表自己的見解，時間長了就會使學生的口頭表達能力得到提高，同時還可以利用合作學習的機會實現優生帶動基礎較差的學生的想法，全班學生互相幫助，形成共利共贏的新局面，促進全體學生共同發展。

在美術課的教學過程中，離開了學生的參與，教學將無法進行下去，只有學生積極主動地參與其中，通過親身體驗，才能真正地感受到藝術的魅力，才能對美術有一個更深刻、更全面的理解，才能愛上美術課。如果學生沒有參與的積極性和熱情，即使教師再優秀，講得再口若懸河，學生在下面聽得也是昏昏欲睡。怎樣才能改變這一現狀，使美術教學從傳統教學模式中解脫出來？那就必須要引導學生對美術學習產生興趣，并能夠讓學生積極主動地參與到學習活動中來。

美術課上的小組合作學習的機會和語文、數學是無法相比的，美術教學需要討論的知識點特別少，所以，我認為教師要學會發現尋找契機，讓學生進入合作學習，激發全體學生的主動性。

（三）在合作中培養團隊精神

合作學習不僅要求學生獲取知識，提高能力，同時也培養了學生的團隊合作意識。采用合作學習這一教學模式，能夠較好地培養學生的團隊意識，同時還能夠讓學生將自己的想法有效地表達出來，合作學習的課堂教學是非常活躍的，它對學生的有意注意力的培養極為重要，合作學習還能增強學生的動手能力，讓學生形成獨立思考、自主探究、合作交流的意識。

五、合作學習在美術教學中的誤區

誤區一：學生的“自主”與“自能”相混淆。

美術課堂教學的真正主人是學生，就是讓學生成為教學過程的主人，學生才是學習的探究者，教師要學會為學生創造平等、和諧的合作氛圍，給學生充分的思考交流時間和空間，但是自主不能和自能、自會相混淆，自主也不意味著可以完全脫離教師的指導幫助，今天的美術教學實際上許多學生還不能自主，還不會自主，所以合作學習中的“自主探索”應根據學生的年齡和個性特點，教師在設計探索的問題時，讓學生能有“跳一跳就可以摘到桃子”的感覺；教師還要有意地引導學生步入“柳暗花明又一村”的境界，這樣才能達到合作學習的目的。

誤區二：活動的“開放”與“自由”相混淆。

我在教學“各式各樣的椅子”的時候，仍然把學生分成了四個學習小組，創設了“椅子專賣店”的情境活動，我認為應該把更多的時間交給學生，讓學生自主學習、自主體驗，而我并沒有參與到他們的活動中，也沒有過多的講解，在這里我就是個“點將官”的角色，充分地讓學生享受民主，在教學的過程中，課堂氣氛非常活躍，有的學生成為“經理”，有的學生成為“營業員”，有的學生成為“顧客”，顧客還可以根據自己的需求對椅子提出各種建議，此時他們已成為“上帝”！場面異常活躍，然而沒有我的正確“引領”，學生能夠有角色的卻需要在能力上有所培養，相對于沒有任務的學生場面卻是一團糟，特別是那些平時對自己約束能力差的學生就在教室里來回亂串，甚至搗亂，看似活躍的課堂，教學秩序卻亂成一團。

合作中的“開放”，不是盲目地“開放”。教師在設計活動時一定要進行正確引領，明確學生在合作中的角色分工，明確責任。不能一味“開放”，看似場面是熱熱鬧鬧的，其實學生在這里沒有任何收獲，反而體現出了自由主義，浪費了學生寶貴的學習時間。

合作學習可以滿足學生的社會需要，它是美術課堂教學中不可或缺的方法之一，在美術教學中發揮著重要的作用。在小學美術課堂教學過程中，課堂重點是要培養學生的藝術鑒賞能力，提高學生的美術素養，所以要想實現新課改的目標，提高美術教學的教學質量，一定要選擇恰當的、有效的、合理的教學模式。合作學習有利于改善教師與學生的關系，也有利于學生之間團結互助精神的培養，促進了學生的發展和社會的進步。

參考文獻：

[1]梅麗爾·哈明.教學的革命[M].羅德榮，譯.北京：宇航出版社，2004.

[2]裴娣娜，等.發展性教學論[M].遼寧：遼寧人民出版社，2002.

編輯 栗國花