小學(xué)低年級(jí)班主任與特殊家庭溝通問(wèn)題簡(jiǎn)談

何靜

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)）

摘 要：在小學(xué)教育階段，班主任肩負(fù)著巨大的責(zé)任，在開(kāi)展班主任工作過(guò)程中，要對(duì)特殊家庭溝通工作予以高度重視。小學(xué)低年級(jí)班主任要對(duì)特殊家庭的實(shí)際情況予以調(diào)查分析，然后采取合理的措施糾正學(xué)生的不良行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。因此，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)班主任與特殊家庭溝通問(wèn)題進(jìn)行了研究，通過(guò)實(shí)踐為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；班主任；特殊家庭；溝通問(wèn)題

一、與隔代教育家庭溝通

對(duì)于特殊家庭而言，比較典型的就是隔代教育家庭，隨著生活壓力的加大，一些年輕父母因?yàn)楣ぷ骰蛘呤瞧渌驅(qū)⒑⒆咏唤o爺爺奶奶或外婆等照顧，甚至是孩子沒(méi)有父母，均由長(zhǎng)輩看管孩子，所以祖輩對(duì)孫輩的教育與撫養(yǎng)稱之為隔代教育。通常情況下，父母對(duì)孩子的教育更加理性，但隔代教育比較感性，尤其是隔代教育存在弊端，與孩子隔開(kāi)的不但是空間與時(shí)間，而且涉及心理和感情等方面，由于家長(zhǎng)缺少親子交流，因而導(dǎo)致孩子的內(nèi)心比較孤獨(dú)，自信心缺乏，并且伴有抑郁少動(dòng)和情緒消沉等癥狀。同時(shí)，祖輩們更多地關(guān)注孩子的生活，忽略了孩子內(nèi)心思想的變化情況，面對(duì)孩子存在的問(wèn)題不知所措，進(jìn)而導(dǎo)致孩子的人格不健全。此外，大部分祖輩過(guò)于寵愛(ài)孫輩，在隔代教育的影響下，導(dǎo)致孩子比較自我，不顧及別人的感受，或者是存在逃學(xué)、偷竊和離家出走等不良行為，對(duì)孩子的良好發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

小學(xué)低年級(jí)班主任在開(kāi)展工作過(guò)程中，要意識(shí)到祖輩們?cè)趯?shí)施隔代教育時(shí)，在體能和自身知識(shí)等方面具有局限性，祖輩們很少與班主任積極地溝通，即便主動(dòng)溝通，更多地關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)方面，忽視了學(xué)生的情感和心理等。因此，小學(xué)低年級(jí)班主任與特殊家庭溝通期間，可以采取面談和電話溝通的方式，和學(xué)生的父母或者是監(jiān)護(hù)人建立密切的聯(lián)系。在實(shí)際溝通時(shí)，班主任要有耐心和責(zé)任心，關(guān)注學(xué)生的身心變化，然后和家長(zhǎng)共同探討對(duì)策。同時(shí)，在解決隔代教育家庭存在的問(wèn)題，特別是老人看管孩子時(shí)遇到的問(wèn)題，班主任要傳授良好的方法，從而確保父母不在身邊的孩子也能得到關(guān)愛(ài)。

二、同問(wèn)題家庭溝通

小學(xué)低年級(jí)班主任在同問(wèn)題家庭進(jìn)行溝通時(shí)，要考慮到問(wèn)題家庭存在哪種情況，然后采取針對(duì)性的措施解決問(wèn)題，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，父母本身的問(wèn)題。部分孩子的家長(zhǎng)有不良的嗜好，由于孩子的可塑性與好奇心比較強(qiáng)，因而父母的言談舉止會(huì)對(duì)孩子的人品與性格等產(chǎn)生相應(yīng)的影響。因此，家長(zhǎng)必須以身作則，為孩子樹(shù)立榜樣。班主任在和該類家長(zhǎng)溝通時(shí)，要將學(xué)生教育與發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流與溝通，糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)正確地看待孩子存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)對(duì)孩子的教育。

其次，與父母不和的家庭溝通。不和諧的家庭環(huán)境會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，以面談、電話和微信等方式告知良好的家庭氛圍對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，幫助家長(zhǎng)解決存在的問(wèn)題，傳授家長(zhǎng)教育孩子的方法，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)，從而為解決特殊家庭溝通問(wèn)題提供有利的保障。

三、和單親家庭溝通

由于父母是孩子的第一任老師，如果家庭不完整，一定會(huì)影響到孩子的身心健康，導(dǎo)致孩子未能形成正確的人生觀與價(jià)值觀。受家庭環(huán)境的影響，單親家庭的孩子比較敏感和自卑，單親家長(zhǎng)由于獨(dú)自撫養(yǎng)孩子，所以承擔(dān)著較大的生活壓力，關(guān)注孩子教育的精力減少。同時(shí)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子缺少完整的關(guān)愛(ài)，因而過(guò)于溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了不利的影響。小學(xué)低年級(jí)班主任在與家長(zhǎng)溝通期間，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況向家長(zhǎng)匯報(bào)，也要針對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)、精神面貌等和家長(zhǎng)相互交流，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

當(dāng)然，班主任在與單親家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取合理的方式，若家長(zhǎng)和班主任均是女性，班主任可以主動(dòng)上門與家長(zhǎng)面對(duì)面地進(jìn)行交流，以便全面了解學(xué)生的家庭和生活情況等，從根本上分析問(wèn)題存在的原因。如果男班主任與女性家長(zhǎng)溝通，則要求家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，在相互溝通時(shí)全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后認(rèn)真做好記錄，為開(kāi)展班主任工作提供主要的依據(jù)，也為解決特殊家庭的問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校教育的主要時(shí)期，如果班主任未能和家長(zhǎng)密切地溝通，家長(zhǎng)也沒(méi)有積極主動(dòng)地配合班主任，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。特殊家庭是學(xué)校比較關(guān)注的群體，由于家庭成員關(guān)系較為特殊，或者是缺失家庭功能，該類家庭的孩子在教育方面存在一定問(wèn)題。基于此，必須針對(duì)小學(xué)低年級(jí)班主任與特殊家庭溝通問(wèn)題加以分析，從而為小學(xué)低年級(jí)班主任開(kāi)展工作提供借鑒，也為有效解決特殊家庭的溝通問(wèn)題發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

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編輯 高 瓊