小學低年級班主任與特殊家庭溝通問題簡談

何靜

（甘肅省蘭州市城關區(qū)東崗小學）

摘 要：在小學教育階段，班主任肩負著巨大的責任，在開展班主任工作過程中，要對特殊家庭溝通工作予以高度重視。小學低年級班主任要對特殊家庭的實際情況予以調查分析，然后采取合理的措施糾正學生的不良行為，促進學生養(yǎng)成健全的人格。因此，針對小學低年級班主任與特殊家庭溝通問題進行了研究，通過實踐為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學低年級；班主任；特殊家庭；溝通問題

一、與隔代教育家庭溝通

對于特殊家庭而言，比較典型的就是隔代教育家庭，隨著生活壓力的加大，一些年輕父母因為工作或者是其他原因將孩子交給爺爺奶奶或外婆等照顧，甚至是孩子沒有父母，均由長輩看管孩子，所以祖輩對孫輩的教育與撫養(yǎng)稱之為隔代教育。通常情況下，父母對孩子的教育更加理性，但隔代教育比較感性，尤其是隔代教育存在弊端，與孩子隔開的不但是空間與時間，而且涉及心理和感情等方面，由于家長缺少親子交流，因而導致孩子的內心比較孤獨，自信心缺乏，并且伴有抑郁少動和情緒消沉等癥狀。同時，祖輩們更多地關注孩子的生活，忽略了孩子內心思想的變化情況，面對孩子存在的問題不知所措，進而導致孩子的人格不健全。此外，大部分祖輩過于寵愛孫輩，在隔代教育的影響下，導致孩子比較自我，不顧及別人的感受，或者是存在逃學、偷竊和離家出走等不良行為，對孩子的良好發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

小學低年級班主任在開展工作過程中，要意識到祖輩們在實施隔代教育時，在體能和自身知識等方面具有局限性，祖輩們很少與班主任積極地溝通，即便主動溝通，更多地關注學生的生活與學習方面，忽視了學生的情感和心理等。因此，小學低年級班主任與特殊家庭溝通期間，可以采取面談和電話溝通的方式，和學生的父母或者是監(jiān)護人建立密切的聯(lián)系。在實際溝通時，班主任要有耐心和責任心，關注學生的身心變化，然后和家長共同探討對策。同時，在解決隔代教育家庭存在的問題，特別是老人看管孩子時遇到的問題，班主任要傳授良好的方法，從而確保父母不在身邊的孩子也能得到關愛。

二、同問題家庭溝通

小學低年級班主任在同問題家庭進行溝通時，要考慮到問題家庭存在哪種情況，然后采取針對性的措施解決問題，為學生的健康成長打下堅實的基礎。首先，父母本身的問題。部分孩子的家長有不良的嗜好，由于孩子的可塑性與好奇心比較強，因而父母的言談舉止會對孩子的人品與性格等產(chǎn)生相應的影響。因此，家長必須以身作則，為孩子樹立榜樣。班主任在和該類家長溝通時，要將學生教育與發(fā)展目標有機地結合在一起，與家長進行有效的交流與溝通，糾正家長錯誤的觀點，幫助家長正確地看待孩子存在的問題，從而促進對孩子的教育。

其次，與父母不和的家庭溝通。不和諧的家庭環(huán)境會影響孩子的健康成長與學習。小學低年級班主任在與家長溝通時，以面談、電話和微信等方式告知良好的家庭氛圍對孩子成長的重要性，幫助家長解決存在的問題，傳授家長教育孩子的方法，給予孩子更多的關愛，從而為解決特殊家庭溝通問題提供有利的保障。

三、和單親家庭溝通

由于父母是孩子的第一任老師，如果家庭不完整，一定會影響到孩子的身心健康，導致孩子未能形成正確的人生觀與價值觀。受家庭環(huán)境的影響，單親家庭的孩子比較敏感和自卑，單親家長由于獨自撫養(yǎng)孩子，所以承擔著較大的生活壓力，關注孩子教育的精力減少。同時，部分家長認為孩子缺少完整的關愛，因而過于溺愛孩子，對孩子的成長產(chǎn)生了不利的影響。小學低年級班主任在與家長溝通期間，需要將學生的學習和生活情況向家長匯報，也要針對學生的心理活動、精神面貌等和家長相互交流，從而及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

當然，班主任在與單親家長溝通過程中，應當采取合理的方式，若家長和班主任均是女性，班主任可以主動上門與家長面對面地進行交流，以便全面了解學生的家庭和生活情況等，從根本上分析問題存在的原因。如果男班主任與女性家長溝通，則要求家長到學校來，在相互溝通時全面了解學生的實際情況，然后認真做好記錄，為開展班主任工作提供主要的依據(jù)，也為解決特殊家庭的問題奠定良好的基礎。

小學低年級是學生能否適應學校教育的主要時期，如果班主任未能和家長密切地溝通，家長也沒有積極主動地配合班主任，會對學生的健康成長產(chǎn)生不利的影響。特殊家庭是學校比較關注的群體，由于家庭成員關系較為特殊，或者是缺失家庭功能，該類家庭的孩子在教育方面存在一定問題。基于此，必須針對小學低年級班主任與特殊家庭溝通問題加以分析，從而為小學低年級班主任開展工作提供借鑒，也為有效解決特殊家庭的溝通問題發(fā)揮至關重要的作用。

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編輯 高 瓊