發揮微課在小學語文課堂中的“點化”作用

黃帶娣

（福建省晉江市第三實驗小學）

“翻轉課堂”已經悄然成為時下教育界最為關注的教育模式之一，不僅顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。微課，它突破了語文課堂本身具有的時空局限性，使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它可以幫助教師快速準確地進行課堂導入，解答教學中出現的疑難問題，有效引導學生感受文本魅力。這正是微課“點化”作用的具體體現。自我校省級課題《翻轉課堂視界下小學語文“導學案”設計與實踐研究》開展以來，筆者通過實踐研究發現了微課在小學語文課堂中的“點化”作用日趨明顯，本文將從三個點來談談如何發揮微課在小學語文課堂中的“點化”作用。

一、設計：準確挖掘知識點

王榮生在《語文課程論》中指出：微課制作就應該從課程的角度去選點，要選擇跟語文課程有關的內容來制作微課。從中可以看出選準知識點尤為重要，我們可以從語文的基礎知識和語文教材中選擇。因此，在設計每一節微課程時，教師要慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。

以《掌聲》（三上）為例，解決課程標準在第二學段提出的“對課文中不理解的地方提出疑問”，即如何指導學生對課文中不理解的地方提出疑問這一問題。

環節一：引導提問

幻燈片出示：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

引導提問：這句話有沒有不理解的地方，如果有請提出來。可以聚焦“猶豫”一詞，設法引導學生提出以下三個問題：

問題1：“猶豫”是什么意思？

問題2：英子因什么“猶豫”？

問題3：英子為什么“猶豫”？（“猶豫”的原因是什么？）

小結（知識化）：我們在讀書的時候，遇到不理解的地方，先要做上記號；然后，想一想不理解什么，并以問題的形式提出來。提問可以步步深入，環環相扣。

比如，“英子猶豫了一會兒”，不理解“猶豫”。首先問，“猶豫”是什么意思？（通過查字詞典可以解決：“拿不定主意”或“遲疑不決”）接著問，英子因什么“猶豫”？（通過聯系上下文可以解決：因“老師讓同學們輪流上講臺講故事”這件事而“拿不定主意”，也就是“要不要”上講臺講故事）緊接著產生第三個問題，英子為什么“猶豫”呢？（這個問題要認真想一想，既要聯系上下文，又要聯系生活經驗，思考要周全，可以討論。英子“猶豫”有兩方面原因：一是“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢”，所以不想上講臺；二是如果不上講臺講故事，又擔心“剛調來的”老師和同學們會責怪她或以為她不會講故事，所以又想上講臺。）

通過這三問，不僅理解了故事內容，也理解了人物的心理，還體會到“猶豫”這個詞用得真恰當。

最后讓學生遷移運用，目的是學以致用，切實地把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體，凸顯語文教學的本色。

微課設計不同于一般意義上的備課，它必須要有自己獨到的亮點。這個亮點必須是學生確實難以理解的，而且也確實能夠帶動學生更加深入地走入文本之中的。

二、制作：創設生動的教學環境

興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產生強烈的學習愿望，表現出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，有利于小學生理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣激發出來，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。

如，在教學《鞏乃斯的馬》這篇課文時，課前微課介紹了鞏乃斯的馬的背景以及展示了群馬奔騰的視頻，學生對不熟悉的事物有了感性的認識。微課的內容涉及群馬奔騰的“壯闊”場面，以“最壯闊的馬群奔跑的場面”為中心句，用鏡頭投向所有的馬奔跑時的場面（面的描寫），又特寫于奔跑的小馬（點的描寫）。這撲面而來的激情，讓學生不知不覺感受到點面結合的寫作方法，為課后微課寫作指導奠定了基礎。同時也使學生感受作者的情感，草原在動，人在動，心更在動，一切都因為馬群奔跑在動。學生仿佛推開一扇門，看到了他們一直都不曾看到的“風景”，想象力的火花被微課點燃。

利用微課輔助教學的優勢越發明顯，根據講解的需要，運用網絡事先收集有關文本的場景等資料整合成微課在閱讀課文中再現，讓學生獲得形、聲、色的直觀感覺刺激，有身臨其境之感。這樣化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高了教學效果。任何一堂小學語文課堂教學都必須解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，這就需要我們認真鉆研教材，吃透教材，精心設計教案，能夠讓學生真正聽懂，弄明白。在傳統的小學語文教學中，以老師的講解為主。當翻轉課堂運用于教學的時候，老師可以先把難點知識制作成微視頻，讓學生事先觀看、學習、消化。然后在課堂上再進行訓練。這樣就能夠達到事半功倍的效果。

三、應用：拓展延伸課內

在語文教學中，微課還有一個重要的作用就是對語文教材中的一些內容進行拓展延伸，這類微課程一方面有助于學生理解教材內容，另一方面可以培養課外拓展、自主探究的能力。北師大版語文第七冊第七單元有關地名的相關內容，我們發現地名是各個歷史時期人類的產物。它記錄了人類探索自然的歷程，記錄了戰爭、疾病、浩劫與磨難，記錄了民族的變遷與融合，記錄了環境的變化，有著豐富的歷史、地理、語言、經濟、民族、社會等科學內涵，是一種特殊的文化現象，是人類歷史的活化石。如果能進一步了解這些內容，既有助于記誦地名，又能受到熱愛家鄉、熱愛祖國的教育。于是，我們選擇了微課作為呈現的方式，按命名的類別制作地名系列微課程，精心設計導入，精選各種類別地名中有代表性的資源，帶領學生完成了一次精彩的地名文化之旅，學生對地名有了更直觀的認識。

像文學作品欣賞、傳統節日文化等和教材內容相關的補充，這類型的微課起到了拓展延伸課內的作用。語文閱讀教學絕不是教師在課堂上講完一篇課文就結束了，它必然由課內延伸到課外。王云五在《漫談讀書》中說道：“要培養讀書興趣。唯有自小學起就鼓勵學生主動閱讀，使學生自己多讀課外讀物”。從這些話可知，課外閱讀對提高學生的讀寫能力非常重要。《義務教育語文課程標準》在相應學段規定了相應的閱讀總量，強調了關注學生通過多種媒介的閱讀。課后微課就可以抓住課內的文本進行延伸，通過視頻點播，提供給學生語言、文字、音樂、圖像有機結合的感性閱讀材料，進行有效的閱讀指導。

總之，微課的“點化”與融合使得當今的小學語文課堂教學再次迸發出生命的靈光和智慧的火花。在進行微課程教學設計的過程中，教師需要考慮微課程的優勢和相關方法，提高微課程的教學質量，讓微課更好地服務于學生。

編輯 高 瓊