中職數學翻轉課堂教學探究

江蘇省如東中等專業學校 花海兵

中職數學翻轉課堂教學探究

江蘇省如東中等專業學校 花海兵

隨著新課程標準改革的逐漸深化以及科學技術的不斷進步，當下傳統的課堂教學形式已有了較大轉變。翻轉課堂便是新時代教學改革的一大創新，在實際中職數學課堂教學中，翻轉課堂能夠有效增強課堂教學效率。下面便對翻轉課堂教學模式進行相關探究和討論。

中職數學翻轉課堂；新時代教學改革；計算機信息技術

一、翻轉課堂的含義與優勢

翻轉課堂主要是指利用多媒體傳播技術，教師可事先將相關教材視頻錄制好，然后讓學生在課外進行多媒體學習，在學生有了初步認識后便帶著問題在課堂上與教師進行互動探討。翻轉課堂通過改變教學形式，由傳統的課堂學課后布置作業變成了學生課后自主學，課堂互相討論，進而也讓教師感悟到新的教學模式，強化教師專業素養的養成，提高課堂教學效率和增強課堂教學質量。在翻轉課堂中，也能夠讓教師從教學內容整體上更加科學、系統地認識到數學結構，從另一方面來說，會讓學生認為數學課程學習并沒有想象中的難度大，清晰的教學反而能激發學生更大程度的學習興趣，帶給學生全新的教學體驗。

二、中職數學翻轉課堂影響因素

1.學生自學能力有限

結合實際中職數學翻轉課堂實際情況來看，還存在不少問題，分析其具體的影響因素，中學數學相比較以往小學所接觸的數學內容要更加深奧，對學生的思維能力、思考維度等多方面都提出了新的要求，在該種情況要求下，很可能學生在自主學習過程中會根本摸不清方向，基于此，教師便需要提高多媒體教學制作的質量，要能充分體現相關知識概念指導的科學高效性，且要能將這些原本屬于不同單元概念的知識體系貫穿聯系在一起，進而讓學生能夠清晰地認識到各個單元知識點的潛在聯系。

2.知識結構復雜

本身中學數學所涉及的知識體系難度較大，比如相比于以往初級數學學到的平面幾何問題，中等數學中的幾何概念涉及了三維空間視圖，對比起來要更加復雜。對學生的空間想象力要求也更高。此外，還有代數問題，從初等數學知識概念中認識質數、公約數等基本數的性質概念，到代數里對一次函數、二次函數以及更高等級的函數概念學習，這也是從初級數學到中級數學的一個跨度。在中職數學翻轉課堂指導中，教師還需注意將初級數學與中級數學知識串聯起來，讓學生能夠從易到難有一個過渡，進而強化學生的知識體系構建，讓學生在中等數學高難度內容的學習中更得心應手。數學分析課程主要內容包括將整體的數學問題進行逐層剖析，然后分類展開討論，最后整合思考，由此來達到由易到難的過渡和提升。

三、中職數學翻轉課堂措施

1.優化多媒體課案內容

針對上述在中職數學翻轉課堂教學中存在的問題，具體開展措施首先可從課前多媒體教材資料內容優化開始，根據資料內所涉及的題目內容，教師在與學生的互動探究中，要能夠以問題為出發點并根據題目所要考查的內容以及題目中給出的已知條件，一步一步分析，將大問題設計成幾個分步的小問題，從小問題中挨個擊破，進而實現對大問題的整合。例如：如果sin2α＞0，并且cosα＜0，試確定α所在的象限。在解這道題目的時候，我們可以用不等式表示出α，從而求解：

∵sin2α＞0，∴2α在第一或者第二象限，即2kπ＜2α＜2kπ+π（k∈Z）。

當k為偶數時，設k=2m(m∈Z)，

當k為奇數時，設k=2m+1(m∈Z)，

∴α為第一或第三象限的角。

又由cosα＜0可知α在第二或第三象限。

綜上所述，α在第三象限。

解答該題也可以結合實際圖象，在解決該題的實際過程中，根據多媒體演示以及教師對解題思路的進一步明確來強化學生的理解。翻轉課堂中，師生互動討論的展開也要求教師在實際課堂教學問題指導中多給學生普及這類思想，讓學生具備正確的解題思路，拿到問題后先不要著急去解答，要縱觀整體的題目要求，嘗試用不同的方式去解決，分析每一個已知條件所提供的意義，挖掘未知條件的內容，還可將一道題目發揮多道題目解答的作用，由此有效提升并增強學生自學的效率以及課堂互動的成效。

2.注重學生學習方法的指導

綜上所述，在互動翻轉課堂研究中，通過對當下中職數學教學課堂中存在的問題以及對應解決措施的分析，得出了教師在今后的教學過程里需要注重對學生自學能力以及思維方法等方面的提高，為了有效保障學生的自學水準，充分注重其學習習慣的培養也有重要意義。

[1]劉艷鮮.“翻轉課堂”在中職數學中的應用探究[J].中學生數理化：學研版，2014（8）：92-92.

[2]湯曉旭.“翻轉課堂”教學模式在中職數學教學中應用的案例研究[J].科學與信息化，2016（22）.

[3]朱又波.翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的應用[J].求知導刊，2016（19）：89-89.