新課程背景下的有效課堂教學淺析

江蘇省蘇州吳中區木瀆金山高級中學 顧維維

新課程背景下的有效課堂教學淺析

江蘇省蘇州吳中區木瀆金山高級中學 顧維維

一、情境創設誤區

現象描述1：某教師在《指數函數》的教學中，創設了國王以麥粒獎賞國際象棋發明者的趣事，該教師津津樂道，學生也聽得不亦樂乎，整個班級氣氛很活躍，之后又講了細胞分裂問題，并介紹了有關細胞分裂的一些著名生物學家。該教師語言生動幽默，詞藻華麗，講完這兩個情境之后時間已過半，給出指數函數定義后對其圖象和性質進行講解也只能草草了事。

問題診斷：沒有把握住本節課的重點，對于新課標中所提倡的情境創設的作用和目的不清楚，情境過多，篇幅過長，注重氣氛而忽視了課堂實效，主次不分，犯了雷聲大雨點小的錯誤。

教學對策：重視并深刻理解新課標中所倡導的情境創設，情境要適量適度，還要具有針對性。對《指數函數》可創設細胞分裂問題，設置多角度易理解的問題，并且對下面新課《對數》埋下一定的伏筆，可謂一舉兩得。

現象描述2：在《對數》教學中，一教師設置了兩個情境，一個是某年我國國內生產總值遞增問題，另一個是細胞分裂問題，在該教師講完細胞分裂問題后拋出了這樣一個問題：“一個細胞一分鐘分裂為兩個，一小時剛好充滿整個容器，如果現在在此容器中有兩個細胞，那么幾分鐘可以充滿此容器？”問題給出后，幾乎所有的學生異口同聲地說30分鐘，答案不對，學生繼續思考，過了幾分鐘，有位學生站起來說這個題目有問題，因為題目沒說每個細胞分裂1次所用的時間相同，該教師想了想尷尬地笑了，接著其他同學也提出了類似的問題：外界的環境要穩定，在細胞充滿容器之前細胞分裂時不能死亡……最終有一位學生說了正確答案是59分鐘。

問題診斷：該教師有兩個地方處理不當，第一是最后拋出的這個問題難度較大，像一個腦筋急轉彎，并且與本課題關聯不大，在這里提出這個問題對本節課的教學完全沒有意義；第二是該問題不具有嚴謹性，可能由于該教師準備不充分，并且給了學生一個錯誤的引導，偏離了主題，結果變成了一個“大家來找茬”，導致時間的浪費，達不到應有的教學效果。

教學對策：在情境中所引入的問題要符合學生的認知規律，難易要適中，太難或太簡單都會降低學生的學習熱情和學習興趣，事實上，在本次教學設計中可將最后一個問題直接刪掉。

二、“穿新鞋，走老路”——固定的教學模式誤區

現象描述：一教師在《向量的概念及表示》教學中，在講向量的表示時給出一個定義或問題讓學生回答，然后自己板書，由于本節課概念較多，所以接下來該教師都是采取這種一問一答或自問自答，照本宣科的固定教學模式，節奏也很快，一節課下來給我的感覺就是又累又亂，教學效果也是可想而知的。

問題診斷：首先是沒有把握本節課的教學內容特點，采取一貫的教學模式；其次是沒有真正理解新課程理念，違背了新課程標準所倡導的以學生為主體的思想，沒有考慮到學生的學習感受；最后由于本節課概念較多，為了完成教學任務，所以整節課的節奏較快，為了教學而教學，學生獨立思考交流的時間很少，忽視了教學等待。

教學對策：考慮本節課中概念較多且有很多相似概念，但難度較低，易于理解，適合學生自學，我采用了如下教學方式：

第一，給出問題情境，并類比物理中學生已熟悉的矢量來引出向量的定義；

第二，將本節課中的概念以及需要注意的地方以問題形式，由淺入深，分兩塊給出，具體如下：

閱讀課本并回答以下問題：

1.如何表示向量？

2.向量和有向線段有何區別？

3.寫出兩個特殊向量。

問題拋出后，給學生充分時間去思考或交流討論并回答，然后教師歸納總結，并給出以下問題繼續探討：

4.若有一組方向相同或相反的向量，那么這組向量有何關系？

5.滿足什么條件的向量是相同向量？單位向量是相等向量嗎？

6.若對于一組平行向量，將其起點全部移到一點，那么此時它們是不是平行向量？此時各向量終點之間有什么關系？

三、形式化的多媒體教學

隨著多媒體技術的發展，多媒體教學逐漸走入了數學課堂，打破了傳統的主要依靠板書的教學模式，切實提高了課堂效率，但是使用不當，則會適得其反。

問題診斷：這是本節內容的一般教學過程，表面看著沒什么問題，事實上在我站在講臺上去講的時候就感覺到存在一些問題：整個引導過程目的性很強，也顯得生硬和枯燥乏味，學生完全是按著老師預設的路線一步一步地走，至于為什么要這樣走學生不明白。在一開始就沒有提高學生的興趣，觸發學生學習的欲望，所以當老師用各種方法去證明這個結論的時候，學生顯得很疲憊，注意力也沒那么集中，可以說按著老師預設的這條路線學生走得很累。

改進措施：在給出嚴格證明之前可借助幾何畫板演示，通過隨意改變角的大小(最好包括銳角、直角、鈍角)或者邊長來驗證正弦定理的成立，在這個過程中不妨請學生說出任意一個角度來說明。

通過這樣一個簡短的演示互動過程，首先可以引發學生想繼續探討的興趣，提高學生學習的積極性，班級氣氛也會活躍起來；其次增加了與學生的互動，體現了新課程理念；最后可以拋出這樣一個問題：這個驗證能否代替證明？緊接著可以給出嚴謹的證明，過渡得也很自然，同時也培養了學生學習數學的嚴謹性。

現象描述2：一教師在講函數單調性質時，其中有一道例題是這樣處理的：

由于是同課異構，另一位老師也使用了多媒體上了這節課:首先使用幾何畫板給出了這個函數的圖象，如圖所示。讓學生去觀察和體會它的單調性之后，一步一步地進行板演。

問題診斷：函數單調性在高一階段應使用定義給出嚴格證明，前一位老師對這道題的處理過于依賴多媒體，事實上，該教師充當了一個“解說員”或“放映員”的角色，是一種形式化也很膚淺的多媒體教學方式，不能讓學生真正理解知識形成的過程，同時對于嚴謹的解題過程和邏輯思維推理過程并沒有展示給學生，達不到應有的教學效果。

總之，要不斷思考，思考學生學習特點，思考有效實施課堂教學的方法，善于發現教學中存在的問題；不斷總結，總結好的教學理念與思想、好的教學方法與對策，并將其認認真真地落實到每一節課中，才能不斷提高，取得實效。