童話教學 依體而教 致力語用
——《一顆小豌豆》教學設計與反思

彭昌平

（重慶市璧山區實驗小學 重慶 402760）

童話教學 依體而教 致力語用
——《一顆小豌豆》教學設計與反思

彭昌平

（重慶市璧山區實驗小學 重慶 402760）

《一顆小豌豆》是西師版教材四年級上冊第一單元第4課，是一篇自主閱讀課文。體裁為童話。文章講了一顆小豌豆以自己頑強的生命力給病危的小姑娘以信心和力量，讓小姑娘奇跡般地康復的故事。故事通俗易懂，具有童真童趣，很受孩子喜愛。

教學；反思；童話

【教學目標】

1.閱讀課文，理解課文內容；了解小姑娘能站起來的原因，感受小豌豆給小姑娘帶來的力量；體會作者對生命力頑強、助人為樂的小豌豆的喜愛和贊揚之情。

2.了解童話故事大膽想象的特點。

【教學重難點】

了解小姑娘能夠站起來的原因，體會小豌豆美好的品質。

【教學過程】

一、激趣導入：揭示課題，抓住核心問題

1.了解“安徒生”。

①（出示）圖片。他是誰？書上是怎么介紹的，請打開書第19頁默讀“課文鏈接”，勾下你認為重要的信息。

課前，你對安徒生還有哪些了解呢？能給大家分享一下嗎？

②關于童話故事，你發現了它的最大特點了嗎？（板書：想象）

2.揭示課題。

童話故事往往把動植物賦予人的性格，為此想象出一個個離奇的故事。我們請出今天童話故事的主角。

①（出示）屏幕上的畫。請看，在一個綠瑩瑩的豆莢里，住著五顆豌豆。瞧，它們可愛嗎？請齊讀“豌豆”，讀得可愛些！“豌”是一個生字，請在手心里正確地寫一遍，記住它。

②讓我們握緊手中這顆小豌豆，現在安徒生爺爺要把它變成一個美妙的童話故事。孩子們想讀嗎？（板書課題）請齊讀課題！

3.質疑。

讀完課題，你想知道什么？帶著疑問，再讀課題！

二、探：初讀課文，整體感知

1.自主學習。

課文主要講了小豌豆什么故事呢？請孩子們捧起書來，帶著你剛才的思考，自由讀課文。（出示）

2.小組合作學習。

讀完故事，你有哪些收獲或疑問呢？請在小組里學習交流，由小組長主持完成以下學習任務。（出示）

3.小組匯報，整理問題信息。

①誰來填空？

（出示）填空：

小豌豆有一個美好的愿望，想要為別人做一件好事，他幫助一個病重的小姑娘站了起來。他真是一顆助人為樂的小豌豆。

能談談你的體會嗎？（我們要有助人為樂的美好心靈。）

②小組里最想要解決的一個重要問題是什么呢，接下來請小組代表發言。（問題預設：小豌豆是怎樣幫助小姑娘站起來的呢？為什么小姑娘能站起來呢？為什么只寫最后一顆豌豆呢？對小豌豆頑強的生命力學生可能體會不到。）

③小結：綜合大家的提問，解決的關鍵是要細讀小豌豆幫助小姑娘站起來的段落，明白小姑娘為什么能站起來，這樣就能體會小豌豆的品質，其余的就迎刃而解了。

三、匯：細讀小豌豆幫助小姑娘站起來的過程，明白小姑娘為什么能站起來，深入體會課文表達的情感

（一）體會小豌豆生長條件艱苦。

1.小豌豆把家安在了哪里呢？請找出描寫小豌豆家的句子讀一讀，把關鍵詞語勾一勾。

2.（出示）描寫小豌豆家的句子。

誰來讀一讀？請齊讀句子中多音字“彈”組的兩個詞語。談談體會（艱苦條件、頑強）。畫出裂縫中的豌豆。

（二）體會小姑娘病情嚴重。

1.這位小姑娘的病情嚴重到什么程度呢？請找出句子讀一讀，用橫線畫出關鍵詞。

2.（出示）第七自然段。誰來談談自己的體會？板書：快要死了。

多么可憐的小姑娘啊，讓我們滿懷同情地讀，齊讀。

（三）讀懂小姑娘為什么能站起來。

1.請自主學習。

小豌豆在如此艱苦的條件下是怎樣生長變化的呢？（出示圖片）

2.匯報展示：

請一方同學上臺畫！

（1）評一評：是否畫出變化？是否抓住關鍵詞？改一改。

（2）分角色簡要復述：你能復述小豌豆的成長變化以及帶給小姑娘的變化嗎？試一試。

（3）小結：孩子們會讀書，會思考，會畫畫，還會表達，讓裂縫中的這顆小豌豆在我們的畫紙上開出了紫色的小花，讓一個病情嚴重的小姑娘勇敢地站立了起來。把掌聲送給自己。

（四）借助畫作，采訪學生，升華認識。

1.小姑娘為什么能站起來呢？

請問（小姑娘扮演者），你為什么能站起來呢？（小豌豆頑強的生命力鼓舞著我，賜予了我力量。）請問臺下的同學，有補充嗎？

2.稱贊小豌豆。

此時，（小姑娘扮演者）你想對小豌豆說點什么嗎？請問臺下的同學，你還想對小豌豆說點什么呢？

3.請問同學，你們知道作者為什么單單以這顆小豌豆來編寫童話故事嗎？（表達對小豌豆頑強的生命力和助人為樂的美好品質的贊美。）

（五）借助畫作，啟發表達。

小豌豆幫助小姑娘站起來的過程，也是作者大膽想象的過程。如何展開想象呢，談談你得到的啟發？（過程要清楚，情節有變化，想象要合理。）

四、拓展運用：借助想象，重構童話

1.（出示）句子。我們一起來回顧其他豌豆的愿望，請瀏覽！

2.（出示）“創編故事”。其他豌豆又會發生什么樣的故事呢？

（出示）①猜一猜

其他的四顆豌豆實現愿望了嗎？會是什么結果？說一說。

（出示）②想一想其他的四顆小豌豆各自會有什么樣的經歷呢？擬一擬。舉例：出示描寫第三顆豌豆的句子，讓我們一起來設想一下它的經歷：

滾到草地上躺著——被雨水沖到路邊躺著——被覓食的小雞吞進肚子消化掉。

（出示）③寫一寫

請選擇其中一顆豌豆，把它的故事寫下來。（課余完成）

板書設計：

想象：

過程要清楚

情節有變化

想象要合理

【課后反思】

一、確定教學目標，開掘童話文體裹挾的教學內容

本年度閱讀目標要求，特別是“能體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”單元閱讀訓練重在詞句積累與情感體會，本課有疊詞積累，這在三年級已做大量訓練。在本冊第六、七單元，習作訓練要求能展開想象編寫故事。學生好讀，但不求甚解。

二、遴選教學策略，甄別童話文體的教學方法

“體會作者對小豌豆頑強的生命力和助人為樂的美好品質的贊美。”這個問題能引發學生對故事情節的清楚了解，對因果的深入探究；能訓練對關鍵詞語的體會，以及有感情地朗讀；同時在對因果的深入探究中感悟如何展開想象。

其中“助人為樂”品質，通過整體感知環節的初探，學生輕易解決；可對于“頑強生命力”的體會，是難點。解決的策略是再次探究。通過引導學生仔細閱讀小豌豆幫助小姑娘站起來的部分，深入地了解小姑娘站起來的原因就能解決。

三、聚焦童話特征，搭設臺階發展思維

文章閱讀有一定的基本規律，不同文體的文章，閱讀要求方法也不同，要提高閱讀效率，須因文而異，因文定法，體裁，童話。因此，我從文體的角度明確了四環節的教學策略。

1.激趣導入（導）：揭示課題，抓住核心問題。

了解童話故事創始人安徒生及童話故事最大的特點想象——揭示童話故事題目，課題質疑——引出核心問題，以此激發探究興趣。

2.自主合作（探）：初讀課文，整體感知（故事大意、對豌豆的了解、發現問題）。

借助“學路指南”（自主學習——小組合作學習——匯報檢查）暴露資源，發現問題。因為童話故事淺顯易懂，孩子們興趣高，孩子們歸納主要內容，體會“助人為樂”不是問題。只有讓學生在質疑中發現問題，才能讓學生學習引向深入。

3.組際交匯（匯）將暴露問題整合，引導再去探究。通過仔細閱讀課文，抓關鍵詞，深入體會。

策略1：借助“學路指南”，讓學生先獨立閱讀，再同方合作，并作匯報展示。

策略2：抓關鍵詞體會，體會小豌生活條件艱苦；體會小姑娘病情嚴重；重點引導學生仔細閱讀9～13自然段，讀懂小姑娘為什么能站起來，體會小豌豆頑強的生命力。

四、創設情境語言實踐，提升表達能力

1.借助圖畫，啟發閱讀理解與表達運用。

“畫一畫，角色復述”。改變以往講童話故事、表演童話的方式，形式更新穎有趣。抓住揭示變化的關鍵詞，通過勾一勾，畫一畫，角色復述，加之總結采訪，激發閱讀興趣，加深了對內容的理解，更直觀地啟發學習表達（過程要清楚，情節有變化，想象要合理）。

2.啟發想象，嘗試創編童話。

為本冊第六、七單元習作訓練，編寫有趣的故事和童話故事奠基。

緊扣文體特征，注重啟發構思。

猜一猜：結果

想一想：經歷

寫一寫：讓學生愉快記錄下自己想象的故事