高校大學(xué)生應(yīng)急救護(hù)能力現(xiàn)狀及同伴教育的實踐成效分析

伍小飛，毛 靜*

（1.成都大學(xué)護(hù)理學(xué)院，四川 成都 610106；2.成都醫(yī)學(xué)院，四川 成都 610106）

高校大學(xué)生應(yīng)急救護(hù)能力現(xiàn)狀及同伴教育的實踐成效分析

伍小飛1，毛 靜2*

（1.成都大學(xué)護(hù)理學(xué)院，四川 成都 610106；2.成都醫(yī)學(xué)院，四川 成都 610106）

目的 分析高校大學(xué)生應(yīng)急救護(hù)能力現(xiàn)狀和急救同伴教育的實踐成效，探索促進(jìn)大學(xué)生掌握和提高應(yīng)急救護(hù)能力的新模式。方法 以某綜合性大學(xué)自愿報名參加105名學(xué)生作為研究對象，在同伴教育前后分別進(jìn)行問卷調(diào)查和測試。結(jié)果 參加同伴教育的學(xué)生應(yīng)急救護(hù)知識平均正確率由培訓(xùn)前的56.29%上升到82.83%，能進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)、創(chuàng)傷止血包扎等常用的急救技術(shù)操作的學(xué)生由培訓(xùn)前的16.7%上升到41.6%，同伴教育前后比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 學(xué)校作為大學(xué)生應(yīng)急救護(hù)同伴教育基地可行性強(qiáng)，建議推廣成立高校大學(xué)生急救同伴教育基地。

大學(xué)生；應(yīng)急救護(hù)能力；同伴教育

同伴教育（peer education）是指具有相同性別、相似年齡、相同背景、共同經(jīng)驗、相似生理狀況或由于某種原因使其有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能[1]，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式[2]。

大學(xué)生是特殊的群體，接受知識的能力強(qiáng)，傳播知識的速度快，影響面積大，又對應(yīng)急救護(hù)知識和技能的需求與興趣高，急救教育知識傳播障礙較少，具有投入低，效果明顯的特點，有助于急救同伴教育的組織和實施[3]。本研究旨在探討急救同伴教育的實踐模式，探索促進(jìn)大學(xué)生掌握和提高應(yīng)急救護(hù)能力的新模式。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以市某綜合性大學(xué)自愿報名參加應(yīng)急救護(hù)知識和技能培訓(xùn)105名學(xué)生作為研究對象。其中，男生47人，女生55人，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生60人，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生42人，年齡18～24歲，平均年齡（20.27±1.4）歲。

1.2 方法及內(nèi)容

1.2.1 同伴教育實踐方式

在自愿報名參加應(yīng)急救護(hù)知識和技能培訓(xùn)105名學(xué)生中，隨機(jī)選擇同伴教育者40名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括心肺復(fù)蘇和外傷急救技術(shù)，培訓(xùn)后開展同伴教育技能指導(dǎo)，并分享交流常見急癥現(xiàn)場急救處理要點。

1.2.2 調(diào)查工具及內(nèi)容

采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，調(diào)查采用無記名方式進(jìn)行，在急救同伴教育實踐前后，對接受教育的調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)一指導(dǎo)語，現(xiàn)場調(diào)查，當(dāng)場回收，以分析教育前后的效果。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 19.0建立數(shù)據(jù)庫，分別采用x2檢驗和秩和檢驗進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。

2 結(jié) 果

2.1 急救知識的來源

大學(xué)生獲取急救知識的途徑比較單一，且缺乏系統(tǒng)性和全面性。見表1。

表1 急救知識的來源

2.2 同伴教育前后大學(xué)生對學(xué)習(xí)急救知識的態(tài)度及傳授急救知識意愿結(jié)果比較

同伴教育后調(diào)查對象對學(xué)習(xí)急救知識的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變（Z=-2.166，P＜0.05）。同伴教育后，調(diào)查對象非常渴望得到急救知識的人數(shù)由53.9%上升到67.3%，持無所謂態(tài)度的人數(shù)由4.9%下降到0%，對學(xué)習(xí)急救知識的態(tài)度差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2，表3。

表2 大學(xué)生對學(xué)習(xí)急救知識的態(tài)度比較

表3 大學(xué)生對把急救知識傳授給親人、朋友的意愿比較

2.3 同伴教育前后大學(xué)生對心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷止血包扎等急 救技能掌握程度的結(jié)果比較（見表4）

表4 同伴教育前后大學(xué)生對心肺復(fù)蘇術(shù)、創(chuàng)傷止血包扎等常用的急救技能掌握情況比較

2.4 同伴教育前后急救知識正確率結(jié)果比較

同伴教育后，大學(xué)生常用急救技能有顯著提高（P＜0.01）。同伴教育前后比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（Z= -4.484 ，P＜0.01）。大學(xué)生應(yīng)急救護(hù)知識平均正確率由培訓(xùn)前的56.29%上升到82.83%。見表5。

表5 同伴教育前后急救知識正確率

3 討 論

3.1 高校大學(xué)生應(yīng)急救護(hù)能力現(xiàn)狀

本項調(diào)查顯示目前高校大學(xué)生應(yīng)急救護(hù)能力現(xiàn)狀不容樂觀，大學(xué)生獲取急救知識的途徑比較單一，且缺乏系統(tǒng)性和全面性；具備心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷止血包扎等急救技能的學(xué)生人數(shù)僅有16.7%。

3.2 同伴教育學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)勢

同伴教育最大的特點是尊重、平等、形式活潑和參與性強(qiáng)，其核心是交流[4]，易于接受。同時，同伴教育具有形式靈活，方便快捷，經(jīng)濟(jì)實用，易于組織，不受時間、空間限制的特點，并且可以互換角色。此外具有文化適應(yīng)性和可接受性，同伴間沒有代溝，知識背景、年齡興趣相仿，易接納。

3.3 同伴教育后急救知識和技能成效分析

3.3.1 知曉率

同伴教育后，調(diào)查對象對常用急救知識知曉率與同伴教育前比較有大幅度提高（Z=-6.360，P＜0.01），成效顯著。

3.3.2 常用急救技能掌握程度比較

同伴教育后能進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)、創(chuàng)傷止血包扎等常用的急救技術(shù)操作的人數(shù)由16.7%上升到41.6%，前后比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（Z= -4.484，P＜0.01）。

3.3.3 急救知識掌握正確率

同伴教育后，急救知識的掌握正確率有明顯改善，如對高墜傷的處理87.3%、骨折搬運80.4%、燙傷急救76.5%、犬咬傷的傷口處理77.5%、溺水者的搶救72.6%。

提高在校大學(xué)生的急救知識水平，可選擇學(xué)生樂于接受的方式加強(qiáng)急救知識的宣傳普及；同伴教育發(fā)掘了教育資源，提高了教育的針對性、生動性、有效性。利用“同伴互助”，可拓寬互助的時空，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍和提升。在當(dāng)今大學(xué)生主觀意識和知識水平不斷提高的現(xiàn)實下，必須充分利用大學(xué)教育資源和多種學(xué)習(xí)模式，搭建一個有利的平臺，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[1] 蔣海萍,朱開梅,覃耀飛,曹莘珩.大學(xué)生信息素養(yǎng)同伴教育模式初探[J].華夏醫(yī)學(xué),2009,6(22):1137-1140.

[2] 肖 華,黃炎炎,方定志.談艾滋病同伴教育及體會[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2005,4(5):348-350.

[3] 鄭 軍,鄧 青,鄭衛(wèi)紅,沈 晶.宜昌市某大學(xué)非醫(yī)學(xué)生基本醫(yī)學(xué)知識現(xiàn)狀與需求調(diào)查[J].醫(yī)學(xué)與社會,2011,24(12):87-88.

[4] 蔣海萍,朱開梅,覃耀飛,等.大學(xué)生信息素養(yǎng)同伴教育模式初探[J].華夏醫(yī)學(xué),2009,6(22):1137-1140.

本文編輯：王 琦

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ISSN.2095-8803.2017.07.143.02

基金課題：教育部人文社會科學(xué)工程科技人才培養(yǎng)研究專項課題 編號14JDGC022

毛靜，女，成都醫(yī)學(xué)院校級“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，cdu-cx201301203課題負(fù)責(zé)人