采用思維導(dǎo)圖提高初中物理學(xué)習(xí)效率

趙永祥

內(nèi)容摘要：物理作為—門自然學(xué)科，具有抽象性、理解難、科學(xué)性強等特征，學(xué)好物理需要有較好的抽象能力、概括能力、判斷能力、邏輯思維能力和綜合分析能力等，再加上需要較好的數(shù)學(xué)知識、語文文字的表達(dá)能力、理解能力，因此，學(xué)生感覺物理是一門很難學(xué)的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 物理 學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是用文字、符號、圖畫等載體把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、空間等建立起記憶連接的方法，使自己的思想、知識網(wǎng)絡(luò)，如同全息照像一樣把采集到的重要信息表達(dá)出來。它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體觀等。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)就如同帶著一張地圖和指南針，外出到一個陌生的地方去旅游一樣，可以讓自己對所要去的地方選擇合適的路線，做出有效地安排而不致于迷失方向。

那么如何教會學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖來提高物理學(xué)習(xí)的效率呢？

第一層面，選取書本中的某一章節(jié)，學(xué)習(xí)完成后，瀏覽課本的目錄，整理目錄的關(guān)鍵詞、重要概念、重要定律，并且用不同的顏色進行標(biāo)注。看完第一遍后，再順著我們剛才標(biāo)注的關(guān)鍵詞，再一次的進行快速的閱讀。如果有遺漏的內(nèi)容，及時做出標(biāo)注，梳理它們包含的主要內(nèi)容。通過簡單的章節(jié)繪圖，可以提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的注意力和記憶力，初步形成邏輯思維的習(xí)慣。

第二層面，根據(jù)自己標(biāo)注的關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖，如有不清楚的內(nèi)容，可以做出標(biāo)記，繼續(xù)閱讀下面的內(nèi)容，直至整個本章節(jié)的思維導(dǎo)圖做完。通過本層面的練習(xí)，可以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的想象力和觀察力。思維導(dǎo)圖制作應(yīng)該從比較簡單的內(nèi)容開始做起，這樣對于學(xué)習(xí)者本身來說，一方面可以快速的掌握所要學(xué)的內(nèi)容，另一方面也幫助自己建立自信和成就感。

第三層面學(xué)完章節(jié)后，則需要檢測自己的對本章節(jié)的知識掌握情況如何。自己可以拿出一張空白紙，合上書本，靠自己的記憶和理解畫出思維導(dǎo)圖。畫完后，再把它與自己通過看課本做的思維導(dǎo)圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，然后對相應(yīng)的內(nèi)容進行強化學(xué)習(xí)。對照原有的思維導(dǎo)圖，彌補不足的部分，強化記憶。通過反復(fù)對照，自由聯(lián)想，形成學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“網(wǎng)狀思維”，感受到沉思的愉悅，享受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

第四層面是拿出所有初中物理課本，按照學(xué)科內(nèi)容板塊，主要分為力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)，分別對應(yīng)的課本章節(jié)，做一張初中物理課本的全息思維導(dǎo)圖。這個層面讓學(xué)生把握物理知識的全局和細(xì)節(jié)，形成一個人閱讀教材、分析問題、解決問題的過程。

另外，在使用思維導(dǎo)圖要注意什么呢？

（1）要把思維導(dǎo)圖作為一個學(xué)習(xí)工具。如果沒有很好地解決思維導(dǎo)圖與學(xué)科學(xué)習(xí)深度整合的問題，與許多時髦概念的命運一樣，思維導(dǎo)圖也陷入了形式大于內(nèi)容，概念炒作大于實際操作的泥潭，在學(xué)習(xí)效能提升及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方面并沒有起到多大作用，甚至在一些地方，使用那些不講究層級結(jié)構(gòu)、不注重邏輯關(guān)系、不提煉關(guān)鍵詞、側(cè)重于隨機發(fā)散思考的思維導(dǎo)圖反而使學(xué)生養(yǎng)成了一種對知識加工粗枝大葉，不求究竟的思考習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科特點，將思維導(dǎo)圖與物理知識深度融合，注意知識的層級關(guān)系和邏輯關(guān)系，把握知識點的內(nèi)涵和外延。

（2）思維導(dǎo)圖作為一種思維方式。由于初中生思維能力發(fā)展不完善，概括能力較差，不能很好地概括整篇文章的內(nèi)容，這在教學(xué)中是經(jīng)常遇到的，因此，需要初中生整體地把握一篇文章還存在著不少的困難。因此在教學(xué)中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過聯(lián)想、記憶，學(xué)生才能能夠隨心所欲地提煉、擴展、充實、概括。

（3）思維導(dǎo)圖當(dāng)做一門技術(shù)。要通過大量的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，讓學(xué)生比較熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法與技巧，采用手繪技術(shù)，圖文并茂，達(dá)到導(dǎo)圖學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)導(dǎo)圖化，成為導(dǎo)圖達(dá)人。

綜上所述，學(xué)生學(xué)會了使用思維導(dǎo)圖，物理的學(xué)習(xí)就更加直觀、形象化，學(xué)生的思維更加條理化，學(xué)習(xí)效率也會逐漸提高，達(dá)到書山有路“思”為徑，學(xué)海無涯“圖”作舟的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]葉梓.思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].浙江師范大學(xué)，2011

[1]劉曉寧.我國思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009，05：109-111+116

（作者單位：四川雅安市名山區(qū)教育局）