用“心”打造亮麗的課堂

江蘇省常州市西新橋小學 堵玉蓮

用“心”打造亮麗的課堂

江蘇省常州市西新橋小學 堵玉蓮

理想的課堂是鮮活、靈動的、亮麗的，是師生共同成長的舞臺，而要讓我們的課堂靈動起來，必須關注教師、學生和教材這三個課堂教學中的重要因素。教材是相對靜止的，需要教師通過教學彰顯其生命力，同時課堂中也要關注學生以什么樣的知識基礎、學習狀態投入學習活動，這將直接影響著教學的實際效果。而學生之間又存在著客觀差異，這又決定了課堂是動態生成的，也只有動態生成的課堂才可能是靈動的。

以蘇教版小學數學第十冊的一個例題：“一個圓形花壇的周長是51．2米（圖略）。花壇的直徑是多少米？”為例，根據教材編寫意圖，本課的教學目的是讓學生明白在已知圓周長求直徑時，選擇列方程解，體會思路的順暢，同時形成學生良好的認知結構（即體會應用圓的周長公式，既能解決已知直徑或半徑求周長的問題，又能解決已知周長求直徑或半徑的問題）。應該說教學內容簡單，要想達成以上教學目標并非難事。如何讓簡單的學習內容也能成就數學課堂的精彩，激發起學生強烈的主體參與意識，經歷方法創造、判斷和選擇過程，將數學思想方法蘊含在知識的發展、拓展、應用中，讓課堂呈現鮮活狀態，成為本課的設計思考重點。

在實際執教過程中，學生提出多種解決問題的方法：

2.用步測測它的直徑；

3.先測算花壇的周長，再算直徑；

4.先測半徑，再用半徑乘以2；

5.用皮尺固定一端，然后拉動皮尺的另一端，找到最長的線段的標記，再量繩長；

教師在收集呈現這些方法后，讓學生結合實際展開討論，在思辨的過程中讓學生意識到有些方法具有局限性，有些在現實情境中無法操作，有些通過實際測量結合計算可以解決問題。

追蹤整堂課的前移后續的歷程，讓我感悟到一堂鮮活、靈動的課體現出以下幾點：

一、教師與教材、學生的對話——抓住契機

教師與教材、學生的對話就是課前教師鉆研教材，如果教師沒有對教材做深入的解讀，就不會有師生的對話，更不會有生生深入的對話。因此教師要系統地分析教材內容，把相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解，把握每一個知識點在知識鏈中所處的位置，在充分理解后做出準確定位。例如本課學習之前，學生已經歷了圓周長的探索和推理過程，掌握了圓周長的計算公式，也掌握了應用周長、面積等計算公式列方程求邊長的策略,并且在學習直徑的特點時，學生會用多種方式尋找圓直徑。基于學情，如果本課教學僅定位為讓學生明白在已知圓周長求直徑時，選擇列方程解，體會思路的順暢，則顯得教學太單薄，學生的數學思維沒有得到多大的提升。然而通過對教學內容的再設計，將原本單調直白的教學內容轉化成豐富的具有探究意識的學習內容，真正做到了對教材資源的開發，建立了“用”教材的意識。通過創造性地“用”教材，使教材真正為教學所用，為實現學生的真實發展所用。

二、教學目標設計的準確性——找準起點

1.解讀文本的準確性——把握教學目標設計的前提

教材是教學的依據，也是老師們再創造的依據，在課前都要對教材進行準確的分析與定位，研究其價值導向、教學重點、難點，因此在教學中，教師要有意識地挖掘教材，只有這樣，教師在設計教學時才能定準教學目標，在實際的教學過程中才能做到收放自如，達成課前預設的教學目標。

2.關注學情的個性——把握教學目標設計的起點

學生是課堂教學的主體，因此，教學目標的制定必須從學生的實際出發，真正做到教師為學生的發展服務，真正體現因學定教。本課中對學生的分析從以下幾方面入手：

（1）分析學生原有的知識基礎、已有的認知水平和能力狀況。

學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要研究學生的知識起點、能力水平，要考慮學生的可接受性，力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。本課教學設計中，就因為考慮到學生此前已掌握了尋找圓的直徑的多種方法，相信在提出現實性問題后，學生會主動收集調用已有的經驗和策略來思考解決問題，課堂就能得到推進和深入。

（2）分析學生的興趣愛好、思想狀況、學習需要和學習行為。

課堂教學的對象是學生，教會學生學習，是教學活動的核心，教師所追求的數學教學的目標要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，數學課堂教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。本課教學初，當教師故作困難地提出急待解決的問題時，學生的表現一如教師所預料的一樣，大家都想一顯身手，課堂中出現了“你介紹了一種后，我還想補充一種，你的方法我覺得有意見……”這種探究的濃濃的研討的學習氛圍，在這樣的學習活動過程中，學生不僅收獲了知識和方法這種顯性的目標，更提升了學生的數學學習能力和思維品質這種隱性的目標，為今后的數學學習培養了良好數學素養。

三、開放、彈性方案的設計——提供保證

從生成與建構的實際需要出發，對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。本課在教學設計中建立了“開放”和“彈性”的意識。首先是設計開放的導入。課的開始，教師面向全體學生提出了富有真實性和挑戰性的問題情境，通過開放性的提問直接引入教學，目的是引導學生以問題解決為任務，使學生的內驅力得以激發。其次是“大”問題設計。課中教師引導學生圍繞兩個“大”問題展開的數學思維活動，不僅收集到了真實的“基礎性”資源，并且巧妙地將“基礎性資源”轉化成“互動性資源”，表現出教師重視學生通過發現、選擇的方式獲取和形成知識的過程，體現出教學過程中對“具體個人”的關注，在整個教學過程，教師充分發揮主觀能動性，做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點。靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態生成，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。