用“心”打造亮麗的課堂

江蘇省常州市西新橋小學(xué) 堵玉蓮

用“心”打造亮麗的課堂

江蘇省常州市西新橋小學(xué) 堵玉蓮

理想的課堂是鮮活、靈動的、亮麗的，是師生共同成長的舞臺，而要讓我們的課堂靈動起來，必須關(guān)注教師、學(xué)生和教材這三個課堂教學(xué)中的重要因素。教材是相對靜止的，需要教師通過教學(xué)彰顯其生命力，同時課堂中也要關(guān)注學(xué)生以什么樣的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，這將直接影響著教學(xué)的實際效果。而學(xué)生之間又存在著客觀差異，這又決定了課堂是動態(tài)生成的，也只有動態(tài)生成的課堂才可能是靈動的。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊的一個例題：“一個圓形花壇的周長是51．2米（圖略）?；▔闹睆绞嵌嗌倜?？”為例，根據(jù)教材編寫意圖，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生明白在已知圓周長求直徑時，選擇列方程解，體會思路的順暢，同時形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即體會應(yīng)用圓的周長公式，既能解決已知直徑或半徑求周長的問題，又能解決已知周長求直徑或半徑的問題）。應(yīng)該說教學(xué)內(nèi)容簡單，要想達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)并非難事。如何讓簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能成就數(shù)學(xué)課堂的精彩，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的主體參與意識，經(jīng)歷方法創(chuàng)造、判斷和選擇過程，將數(shù)學(xué)思想方法蘊含在知識的發(fā)展、拓展、應(yīng)用中，讓課堂呈現(xiàn)鮮活狀態(tài)，成為本課的設(shè)計思考重點。

在實際執(zhí)教過程中，學(xué)生提出多種解決問題的方法：

2.用步測測它的直徑；

3.先測算花壇的周長，再算直徑；

4.先測半徑，再用半徑乘以2；

5.用皮尺固定一端，然后拉動皮尺的另一端，找到最長的線段的標(biāo)記，再量繩長；

教師在收集呈現(xiàn)這些方法后，讓學(xué)生結(jié)合實際展開討論，在思辨的過程中讓學(xué)生意識到有些方法具有局限性，有些在現(xiàn)實情境中無法操作，有些通過實際測量結(jié)合計算可以解決問題。

追蹤整堂課的前移后續(xù)的歷程，讓我感悟到一堂鮮活、靈動的課體現(xiàn)出以下幾點：

一、教師與教材、學(xué)生的對話——抓住契機(jī)

教師與教材、學(xué)生的對話就是課前教師鉆研教材，如果教師沒有對教材做深入的解讀，就不會有師生的對話，更不會有生生深入的對話。因此教師要系統(tǒng)地分析教材內(nèi)容，把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識的結(jié)構(gòu)鏈中去理解，把握每一個知識點在知識鏈中所處的位置，在充分理解后做出準(zhǔn)確定位。例如本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)歷了圓周長的探索和推理過程，掌握了圓周長的計算公式，也掌握了應(yīng)用周長、面積等計算公式列方程求邊長的策略,并且在學(xué)習(xí)直徑的特點時，學(xué)生會用多種方式尋找圓直徑?；趯W(xué)情，如果本課教學(xué)僅定位為讓學(xué)生明白在已知圓周長求直徑時，選擇列方程解，體會思路的順暢，則顯得教學(xué)太單薄，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有得到多大的提升。然而通過對教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計，將原本單調(diào)直白的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成豐富的具有探究意識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到了對教材資源的開發(fā)，建立了“用”教材的意識。通過創(chuàng)造性地“用”教材，使教材真正為教學(xué)所用，為實現(xiàn)學(xué)生的真實發(fā)展所用。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性——找準(zhǔn)起點

1.解讀文本的準(zhǔn)確性——把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的前提

教材是教學(xué)的依據(jù)，也是老師們再創(chuàng)造的依據(jù)，在課前都要對教材進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與定位，研究其價值導(dǎo)向、教學(xué)重點、難點，因此在教學(xué)中，教師要有意識地挖掘教材，只有這樣，教師在設(shè)計教學(xué)時才能定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，在實際的教學(xué)過程中才能做到收放自如，達(dá)成課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.關(guān)注學(xué)情的個性——把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的起點

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，教學(xué)目標(biāo)的制定必須從學(xué)生的實際出發(fā)，真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正體現(xiàn)因?qū)W定教。本課中對學(xué)生的分析從以下幾方面入手：

（1）分析學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、已有的認(rèn)知水平和能力狀況。

學(xué)生的知識能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計要研究學(xué)生的知識起點、能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。本課教學(xué)設(shè)計中，就因為考慮到學(xué)生此前已掌握了尋找圓的直徑的多種方法，相信在提出現(xiàn)實性問題后，學(xué)生會主動收集調(diào)用已有的經(jīng)驗和策略來思考解決問題，課堂就能得到推進(jìn)和深入。

（2）分析學(xué)生的興趣愛好、思想狀況、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心，教師所追求的數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。因而，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課教學(xué)初，當(dāng)教師故作困難地提出急待解決的問題時，學(xué)生的表現(xiàn)一如教師所預(yù)料的一樣，大家都想一顯身手，課堂中出現(xiàn)了“你介紹了一種后，我還想補(bǔ)充一種，你的方法我覺得有意見……”這種探究的濃濃的研討的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生不僅收獲了知識和方法這種顯性的目標(biāo)，更提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)這種隱性的目標(biāo)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、開放、彈性方案的設(shè)計——提供保證

從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。本課在教學(xué)設(shè)計中建立了“開放”和“彈性”的意識。首先是設(shè)計開放的導(dǎo)入。課的開始，教師面向全體學(xué)生提出了富有真實性和挑戰(zhàn)性的問題情境，通過開放性的提問直接引入教學(xué)，目的是引導(dǎo)學(xué)生以問題解決為任務(wù)，使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)。其次是“大”問題設(shè)計。課中教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個“大”問題展開的數(shù)學(xué)思維活動，不僅收集到了真實的“基礎(chǔ)性”資源，并且巧妙地將“基礎(chǔ)性資源”轉(zhuǎn)化成“互動性資源”，表現(xiàn)出教師重視學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、選擇的方式獲取和形成知識的過程，體現(xiàn)出教學(xué)過程中對“具體個人”的關(guān)注，在整個教學(xué)過程，教師充分發(fā)揮主觀能動性，做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動的課堂中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點。靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。