建構動態生成的語文課堂

■武漢市硚口區崇仁第二小學 王曉燕

建構動態生成的語文課堂

■武漢市硚口區崇仁第二小學 王曉燕

教學是教師與學生相互交往、積極互動、共同發展的過程。教學過程不是刻板的執行課程計劃的過程，而是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。正如葉瀾教授所說的“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！敝挥猩尚缘恼n堂才會充滿“美麗”與“激情”，才能展現生命的活力。如何建構動態生成的課堂，也正如葉瀾教授所說的“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”建構動態生成的課堂，需要教師根據課堂教學活動的多面性和多樣性，精心預設課堂教學“生成點”，及時捕捉課堂教學的“生成性資源”，促進課堂教學的動態生成。

一、精心預設，預約課堂生成

“凡事預則立，不預則廢?！苯處熞非髣討B生成的語文課堂，必須關注預設，從學生學習的角度，在學生和文本之間尋找課堂教學的“生成點”?！吧牲c”有規律可循，它來自于學生與文本之間的“張力”：一是文本內部的張力，可以引起學生的閱讀期待；一是文本世界與學生生活世界之間的張力，能激發起學生探究的愿望。

㈠借助文本內部的張力引發課堂生成

1．在文本空白處生成

語文教材文本的“空白”具有很高的教學價值。在語文教學的課堂上，教師引導學生對課文的“空白”進行個性填補，激活他們的思維，激發他們的想像，建立起文本和讀者溝通的橋梁，能使學生對文本產生個性鮮明的深刻理解。

例如，《聽魚說話》第2自然段“瓊兒看外公把蚯蚓掛上魚鉤，就問：‘蚯蚓不疼嗎？’”瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚鉤，她還看到了什么，心里有什么感受？這些就是文本留下的空白（留白）。教師可以這樣預設引導學生開展想像：瓊兒看到外公把蚯蚓掛到魚鉤上，會是什么感受呢？蚯蚓又會是什么感受呢？它會怎樣叫喊呢？如此，學生在想像中，會對瓊兒心里的抽搐、蚯蚓的痛徹肺腑和無助的掙扎呻吟會產生切身感受。

王曉燕，武漢市硚口區崇仁第二小學教科室主任，硚口區第七屆語文學科帶頭人。從事小學語文教學工作16年，積極參加課堂教學改革，執教的《楓橋夜泊》獲湖北省新課程競賽課一等獎，多篇論文獲獎或發表。近年來致力于《小學語文教學“預設”與“生成”關系》的專題研究，課堂教學形成了“精致、靈動”的風格。2010年4月在中央教科所主辦的《發展性課堂教學案例研究》專題學術研討會上做題為《發展性教學呼喚：精心預設和精彩生成》的報告，受到與會代表的好評。

2．在文本的“縫隙”處生成

所謂“縫隙”，就是文本中自相矛盾和不可解釋之處。這種自相矛盾，一是文本自身的“矛盾”，二是與情與理不合之處。這些矛盾正是讀者進入文本的“縫隙”，它能引導學生與作者之間的深層次的對話。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”教學為例，長江這么寬，陽春三月，江面上不會只有一條船，而李白卻說“孤帆遠影碧空盡”，這就與實際情況不合！教師抓住“孤帆”這一“縫隙”，進入到文本的社會文化背景的大語境中，與文本進行對話。教師可以這樣預設：

一年之計在于春，農歷三月（相當于現在的四月份）長江上會是一種什么樣的情形？江面上千帆競發，而臨江送別的李白的眼中為什么只有一片船帆呢？他在想什么呢？這樣，通過對話，學生對詩情畫意不難有這樣的理解：江面上千帆競發，可是他心中只想著老朋友，眼里只看見老朋友的船帆。因此，“孤帆”是心中的孤帆，而不是現實的孤帆。在千萬船帆之中，只見“孤帆”，可見作者臨江送別，悵望依依，帆已盡而心不離。對老朋友離別的悵惘，在煙花三月的江南美景之中，更如長江之水，滔滔不絕。

3．在文本的拓展處生成

當文學文本的思想內容比較隱晦，文本本身的信息又不充分時，教師就需要對文本進行拓展，閱讀相關的背景材料。利用文本的拓展處進行預設，可以促進課堂的生成。例如《贈劉景文》一課，查閱相關資料，可以知道蘇軾創作《贈劉景文》背景和劉景文的身世：這首詩是蘇軾55歲擔任杭州太守時所作，此前他在朝廷擔任副樞密使，負責幫皇帝起草圣旨，位極人臣，深得皇帝信任。但因與他的老師王安石在政見上不一致被貶到杭州當太守，心情很郁悶，但是蘇東坡一向曠達樂觀，不以為意。詩中的劉景文是北宋名將劉平的小兒子。劉平為國家駐守邊境，力拒西夏，因孤軍無援戰死，是國家的功臣。蘇軾在杭州見劉景文時，劉景文已五十八歲，窮困潦倒。經蘇軾向朝廷竭力保舉，劉才得到小小升遷。根據這一個背景資料，教師就可以創設一個這樣的情境來引導課堂生成：

同學們，在一個深秋的晴朗的下午，蘇東坡約劉景文外出郊游散心，劉景文如約而至，但是神情十分沮喪。蘇東坡看到眼前已經凋謝的荷葉和菊花，又看到了山巒遠處的橙紅橘綠，頓時豁然開朗，從季節的更變中感悟到人生的得失，他要借此景好好勸解好友劉景文。同學們，如果你是蘇東坡，你會怎樣勸解你的好朋友呢？同學們就自然而然會說了，老朋友呀，到了深秋，不是一樣碩果累累嗎？人呀，要看開些，要看到大器晚成的可能呀……

㈡用文本世界與學生生活世界之間的張力引發課堂生成

當文本世界與學生生活世界之間存在著較大的差距時，學生在閱讀中就會產生疑問，甚至產生爭辯，這也是課堂教學的“生成點”，這是教師備課及教學尤為要關注之處。

1．在學生質疑處生成

備課中，教師要善于文本中的“可疑”之外，創設質疑情境，引導學生在質疑中與文本進行對話?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且荒昙壪聝缘囊黄n文，文中說“雪地里來了一群小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！苯虒W時，教師可安排質疑環節：同學們，課文中說雪地里來了一群小畫家?！耙蝗骸笔鞘裁匆馑?？課文里寫了幾個小畫家？讀到這里，你們能提出什么問題呢？學生可能會問課文里為什么不說來了四個小畫家，而要說來了一群小畫家呢？教師可以指導學生通過表演“小畫家”們出場的情形——一個接一個跑出來和一群一起跑出來，從而體會下雪給“小畫家”們帶來的愉快的心情。

2．在學生辯論處生成

“辯論”中的不同聲音，是學生站在不同維度上的一種多元思維“吶喊”，也是不可多得的課程資源。辯論體現學生由于生活經驗和認識的不同造成的對文本理解的差異。“辯論”可以預設。例如《健忘的教授》一課，對于教授形象的認識，學生不盡相同，也不夠全面。教師可以這樣預設：你認為教授是怎樣的一個人？他的可敬可愛之處在哪里？引導學生在辯論中溝通教授博學與健忘之間的聯系，從而解讀文章“語言的密碼”——作者就是要用健忘反襯教授的博學，使人物的形象更加豐滿。

二、及時捕捉，促進課堂生成

課堂教學的生成除了預設的生成之外，還有非預設的生成。對于非預設性的生成資源，教師要善于捕捉。

1．在學生游離文本時，促進生成

學生在回答問題或質疑的過程中，有時會出現游離教材文本的現象。這時，教師要善于利用“旁逸斜出”的資源，促進課堂的生成。例如教學《五彩池》，有學生問：“五彩池能游泳嗎？”教師可以這樣引導：是啊，五彩池這么美，能在里面游泳的確是一種享受，如果真讓你去游泳，你肯下去嗎？為什么？是啊，這么美的五彩池，誰舍得下去呢？這樣，五彩池就成為了學生永遠美好的記憶和向往。

2．在學生挑戰文本時，促進生成

由于思維的活躍，學生往往敢于對課文的語言或內容提出“挑戰”，教師要善于利用學生的“批判精神”，把學生引向文本背后或課外閱讀資源，促進課堂教學的生成。如教學《倔強的小紅軍》一課，一個學生對課文提出了挑戰：“我認為課文中的‘瘦馬’一詞用得不恰當，馬是吃草的，紅軍在草地行軍，遍地都是草，陳賡的馬怎會瘦呢？”對于這樣的問題，教師把球踢給了學生，引導學生聯系課外閱讀深入研讀課文。

生1結合平時的課外閱讀，我知道草地氣候惡劣，變化無常，紅軍日夜行軍，饑寒交迫，沿路吃野菜，甚至嚼草根、皮帶充饑，在這么艱難的情況下，馬怎能不瘦呢？

生2草地有許多毒草，馬不能吃，我在假期看愛國影片，還了解到紅軍在草地行軍稍不留神就會陷入泥潭，在這么惡劣的條件下，馬當然很瘦了。

生3我上網查到有關紅軍長征過草地的資料，草地到處是烏黑的死水，有許多紅軍戰士因饑寒交迫陷入泥潭，犧牲在茫茫的草地中，我想戰馬肯定也會餓死，累死不少，馬能活下來就不簡單了，怎么會不瘦呢？

……

師：于無疑處有疑，方是進矣！老師希望以后同學們多思考，多提問，讀書時做到“一字不宜忽，句句悟其神”。

學生對“瘦馬”提出質疑，教師把球踢給了學生，引發學生聯系課外閱讀深入研讀課文，使學生的思維被激活了，學生通過談話交流所得信息遠遠超過文本信息，對這樣的生成資源，教師要善加利用，努力讓學生自己去探究。

3．在學生見解獨到時，促進生成

教學中，往往會出現學生回答問題見解獨到出乎教師意料的情況。學生獨到的見解往往來源于他們在課外閱讀中掌握的豐富信息，或者獨特的生活經歷，這是教師應該充分挖掘和運用的課程資源。如一位教師教學柳宗元的《江雪》，要學生體會作者的思想感情。一個學生說：“老師，這首詩是一首‘藏頭詩’，柳宗元把自己的思想感情藏在每句詩的第一個字中。把四句詩的第一個字連起來就是“千萬孤獨”，這首詩是說詩人很孤獨，在這樣一個大雪紛飛的日子還到江邊釣魚，就是為了排遣這種孤獨?！睂W生的回答出乎教師的意料，教師“順水推舟”：同學們，這是一個多么驚人的發現，柳宗元把自己的思想感情藏在詩中，一千多年都沒有人發現，今天被我們的同學發現了。那我們從哪里可以看得出柳宗元的“萬千孤獨”呢？一石激起千層浪，學生紛紛結合課前預習查找的背景資料來解讀柳宗元的“萬千孤獨”，把課堂教學推向高潮。

“生成性”是新課程對話理念下的語文課堂教學的一個顯著特征，也是語文課堂教學追求的目標。建構動態生成的語文課堂，要處理好“預設”與“生成”的關系。預設性教學是遵循一定的教學規律，有目的、有計劃地設計教學活動的目標、內容、方法、手段與組織形式等，進而提高教學活動效率的一種教學活動；生成性教學是在一定的預設目標與內容下，在對話情境中對課堂教學的創造與完善。預設性教學體現了科學性，而生成性教學體現了藝術性，二者在課堂教學情境中相遇，生成教學智慧?！邦A設”要講究科學性、充分性和開放性，“生成”要追求有效性和自然性；預設是課堂教學的基礎，生成則是課堂教學的升華，只有精心預設，才能有課堂教學的精彩生成。

責任編輯 王愛民