能力本位，校企合作，工學結合的現代中職教育辦學模式研究

張莉

摘 要：如何構建良好的人才培養模式，使之更好地服務于社會是中等職業教育學校面臨的重要課題。構建能力本位人才培養模式，以校企合作、工學結合的方式，實現“文化沁潤，崗學交替”課程體系的實施過程，對人才培養模式創新，校企共育平臺搭建，課程體系構建等方面的創新實踐具有重要意義。

關鍵詞：中職；辦學模式；能力本位；校企合作；工學結合

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.012

一、實施背景

中職學校辦學模式研究是“互聯網+”和“中國制造2025”國家經濟戰略背景下的全新課題。也是一項著眼于職業教育發展全局，且具有特殊的復雜性、創新性、系統性的綜合型發展課題。

近年來，國家、省、市大力發展職業教育。2013年，蘭州女子中等專業學校被國家教育部、人社部和財政部三部委遴選為千所國家中等職業教育改革發展示范學校，旨在全國職業教育的發展中，發揮骨干引領和輻射作用。學校立足甘肅、面向全國，緊緊圍繞“改革創新的示范、提高質量的示范、辦出特色的示范”的總體目標，重點挖掘整理學校的人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作 工學結合運行機制建設的亮點和特色，不斷創新辦學模式，提高辦學水平。

甘肅是一個地方文化資源非常豐富的省份，少數民族文化特色鮮明。蘭州女子中等專業學校位于省會蘭州，生源來自全省各地，有不少來自少數民族地區，這些學生畢業后更多的會投身到民族地區經濟建設中去。學前教育專業作為學校的拳頭專業，多年來，學校在人才培養上一直存在著文化教育類課程偏重，實踐教學薄弱，教學內容單一、幼兒園參與較少等突出問題，實現真正意義上的崗位 “零適應”一時還難以達到。借助學校創建千所國家中等職業教育改革發展示范學校的契機，學校以能力本位為抓手，加大企業（幼兒園）的教學參與力度，推進對學前教育辦學模式的創新研究。

二、實施過程

學校成立了由主管校長牽頭，專業主任負責，專業部、組長為核心成員的學前教育專業建設領導小組；聘請高校教授、幼兒園專家，組成專家指導委員會，全程指導并參與專業的全面建設。通過在學校建立“劉志大師工作室”“周琳大師工作室”“孟麗大師工作室”，在幼兒園建立“教師工作站”等形式，形成了“校企共育、過程共管、成果共享”的校企合作工學運行機制。企業大師指導學校在校本教材開發、課程設置、實訓課教學、效果評價等方面開展工作，學校教師為企業在企業文化建設、員工培訓等方面提供服務。

（一）人才培養模式對接隴原經濟發展

在學校“能力本位，校企合作，工學結合”人才培養模式的總框架下，重點專業的人才培養與隴原地區經濟社會發展和產業布局的特點緊密結合。學校組織學前教育專業相關教師深入到蘭州市三十多家各級各類幼兒園，通過對園長、教師以及幼兒家長發放調查問卷，走訪座談等形式，基本了解了幼兒園各崗位所需基本能力以及對中職生基本素質的要求。學校修改制定了學前教育專業人才培養方案，確立了注重實踐，夯實基礎，立足本地，突出特色的培養方向。

（二）課程設置對接崗位需求

學校依托行業、企業專家和課程專家，在對工作崗位進行工作任務與職業能力分析的基礎上，結合學前教育專業建設實際，對課程進行優化調整。構建起了以職業素質為核心構建課程體系，以適應當前行業需求為標準，以學生能力培養為目標，整合課程內容，建立了“文化沁潤，崗學交替”課程體系。

由公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和專業技能方向課以及選修課共五大模塊構成的交互式全程實踐課程體系，使課程教學與時俱進，呈現出專業性與時代性結合的特點。

（三）教學模式對接崗位能力

學前教育專業創新了“六模塊—四環節循環教學模式”。 學生通過“課堂教學、拓展訓練、模擬教學、崗位實踐、技能競賽、技能鑒定”六大學習模塊的學習，在專業學習中借助“情境導向—范例引導—模擬實施—崗位實踐”四個環節，完成“課堂教學、拓展訓練、模擬教學、崗位實踐、技能競賽、技能鑒定”六大模塊的學習。將學生的崗位實踐貫穿于學習的全過程。一年級入園進行為期一天的職業體驗，二年級進行一周保育實習，三年級進行一月教育實習，第六學期頂崗實習，基本構建了“六模塊四階段”校園共育全程實踐的人才培養模式，縮短了學生對崗位的適應期，實現畢業生“零適應期”就業。

（四）評價模式對接貢獻和能力

學校成立了“專業貢獻評價小組”，建立了以專家指導委員會引領，教務部門、督導部門、專業部和行業專家共同參與的評價機構，購建起“三雙、四驅”網格化評價模式。該模式以“畢業證與技能等級證”為雙證，“貢獻與能力”為雙導向，“學校評價與學生評價”為雙核心，“評價主體多元、評價內容多維、評價方式多樣、評價結果多用”為四驅，實行網格化評價，提高了學生的綜合職業能力和市場競爭力。

針對學生的學習效果評價，我們在過去實踐基礎上，既制定了有專業技能達標評定標準與辦法，又建設了專業課程考試題庫，構建起課堂評價、期末匯考、技能考證、競賽考察、演出考驗，實習考核等全方位，多途徑和考核體系。

（五）校本教材對接課程設置

結合學前教育專業教學建設的需要，由學校專業教師、幼兒園教師、社會團體專家等組成編寫組，共同開發了了核心類、文化類、實踐類三個系列的校本教材。在保證課程目標有效達成的前提下，最大限度利用甘肅地域文化資源，開發出《敦煌舞蹈》《裕固族舞蹈》《甘南藏族舞蹈》等系列教材，豐富了文化素養類課程。根據全程實踐教學要求，編寫了適應崗位實踐需要的系列實訓教材，主要有《學前教育音樂活動實訓指導》《學前教育美術活動實訓指導》和《學前教育舞蹈活動實訓指導》等。

通過能力本位、校企合作、工學結合的現代中職教育辦學模式的實施，學生的綜合素養有了極大提升。學校的辦學能力和社會服務能力的整體提升，對地區職業教育發展起到骨干、引領和輻射作用。

參考文獻：

[1] 石偉平，徐國慶.對我國城市中職辦學模式的反思與探索[J].職業技術教育，2000（12）：34-38.

[2] 楊錦云.我國中職教育發展的困境及策略探析[J].太原城市職業技術學院學報，2009（2）：78-79.