“學、研、產”結合的師資隊伍建設

桑小昆

摘要：高等職業教育以“學、研、產”為導向，通過培養校內、校外的“雙師”教師，提升“雙師”教師內涵水平。本文主要從什么是高職“雙師”教師，如何培養高職“雙師”教師，在學徒制的人才培養過程中，“學、研、產”如何融入到高職“雙師”隊伍建設等方面的舉措進行了闡述，總結以“學、研、產”為導向，加強高職“雙師”建設的必要性，并為本地高職“雙師”隊伍建設提供新的思路和實踐參考價值。

關鍵詞：“學、研、產” 雙師

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0085-02

隨著高等職業教育管理越來越規范化，提高應用型、復合型、技能型人才培養質量，迫切需要建設一支既能從事本專業理論教學，又能從事實踐技能教學的“雙師素質”教師隊伍，當前緊要任務就是如何加快高職院校教師隊伍的建設步伐，特別是“雙師”教師的建設與開發。

一、什么是高職“雙師”教師

“雙師”教師，業內有不同的認識，有學者認為一種是“雙職稱”，需要教師同時獲得相應的教師資格證和對應的職業資格證；另一種觀點是“雙素質”，教師既要具備扎實的理論教學的水平，同時必須具備獨自實踐教學操作的能力。本人認為“雙師”教師既要具備教授本專業理論課的能力，同時又要具備本專業一定的實踐操作能力，還要有所教授本專業相關的社會崗位任職經歷等水平的綜合性教師。歸納起來，就是具有“一高”“二全”“三優”“四證”特征的“一體化”教師，才是真正意義上的“雙師”教師。“一高”即“雙師”教師首先具備較高的職業素養；“二全”即“雙師”教師不僅擁有專業理論授課能力，還需擁有專業技能時間教學指導能力，也就是說對于本專業要有全面的認識；“三優”是指“雙師”教師具備優秀的理論課教學能力，還具有實驗指導課、實踐能力課等方面的優秀教育教學能力，同時還要有針對本專業的教研、科研、課程建設和開發等方面的優秀拓展能力，也就是說從基礎到實踐形成全面的、一貫的教學“優師”；“四證”是指“雙師”教師需同時擁有大學本科及以上畢業證，教師資格證，對應的本專業相關的中級以上技能證、社會工作或企業工作的實踐工作證明等。

二、如何培養高職“雙師”教師

（一）對專任教師實行專業實踐培訓

（1）建立健全專任教師專業實踐培訓制度。為了更好地讓教師全面投入到本專業的專業建設，每年組織一次校企聯合座談會，深層次加大與相關企業的聯系與溝通，共同研究本專業的人才培養方案、專業課程建設、課程教學大綱和教學方法的改革與促進。規定專任教師每兩年至少要有一到兩個月的企業實踐環節和記錄。讓專任教師繼續學習本專業相關的新知識、新能力、新思路。

（2）加強專任教師的理論教學水平。鼓勵青年骨干教師繼續教育，可以在職攻讀碩士、博士學位，并給予相應的政策補助，逐步實現師資隊伍整體學歷層次的提升，培養一批高水平、高素質、高技能、高科研的專業學科骨干人才。

（3）加強專任教師的專業技能教學水平。安排專任教師到合作的行業、企業、科研單位從事本專業相關的專業實踐。學校首先要建立健全專任教師專業實踐培訓制度，定期安排企業中具有豐富實踐經驗的技術人員到高校對本專業專任教師進行培訓，傳授實用的技能技巧和本專業前沿技術。同時利用假期時間安排教師到企業進行實踐操作、崗位職能的實踐工作，進一步了解本專業的發展方向、改革動向，掌握本專業相關的新設備、新工藝、新產品等內容，融入到專業教學課程中去，爭取以最短的時間，達到最高效的專業技能水平。

（4）加強教師教管能力、教法技能的培訓。對于現在教師課堂與學生的教管能力、教法技能方面，需要引起重視，定期安排優秀的教育心理學的工作者、專家、教授對我們的教師進行教育教學心理、教管能力及教法技能綜合性培訓。以促進教師的教學教管水平、教學技能、教學方法等方面更加規范、更有效能。逐步打造師資隊伍的全面的、終身的、可持續、良好的發展格局。

（5）實施“學、研、產”與高新信息技術的結合實踐培訓。不斷提高教師的教育教學水平、教學技能水平、市場開拓研發水平、技術應用能力水平以及本專業的個人素養推廣提升能力。

（二）建立兼職教師隊伍

積極引進相關企業、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的管理人員、技術人員來校做兼職教師，并對專業教師進行傳、幫、帶。

（三）“雙師”教師的激勵機制

采取激勵措施，賦予“雙師”教師動力。“雙師”教師可以擁有以下的優先權及獎勵：

（1）在教師評優評先、推薦教學名師、骨干教師、專業帶頭人、派出進修學習、參觀交流和比賽等方面享有優先權。（2）經學校認定為“雙師”教師，在晉升高一級職稱時，“雙師”教師作為一項條件計入職稱評定量化指標體系。（3）“雙師”教師都可優先獲取校內、校外課題經費，優先參加校內、校外的學術培訓、教科研活動，所承擔的科研課題，可以根據實際情況，申請額外的科研經費。（4）獲得“雙師”資格的教師，設雙師崗位津貼（特殊補貼），以浮動工資獎勵形式，或到企業掛職鍛煉每月給予一定的生活津貼等方式。加大“雙師”教師的福利待遇。

三、“學、研、產”如何融入到高職“雙師”隊伍建設

（一）建立“學、研、產”為導向的“雙師”教師隊伍建設的促成機制

（1）加大“雙師”的“產”與“學”合作。專業理論教學、專業技能教學一定要緊密結合一線生產，搭建高效的校企聯合辦學模式。不斷加強學校教師與企業師傅結合，不斷加強教育教學科研課題與企業新產品、新工藝、專利等方面結合，不斷加強教師的理論教育教學與技能實踐教育教學結合，不斷加強“雙管”育人，“雙效”育人與創新創業結合。

（2）加大“雙師”的“學”與“研”合作。加強教師的教研科研水平，從實踐中提煉本專業的優秀的辦學經驗，深化本專業的專業理念，讓專業的教育更貼近專業的發展，更加貼近一線的生產，從而創造出“教研相長，學能并進”的“雙師”教師建設氛圍。

（3）加大“雙師”的“研”與“用”合作。教師要能更好地參與一線的生產當中，讓一線的生產通過科研得到升華和推廣，把企業的新設備、新工藝、新產品、新思路融入到教育教學的創新創業教育當中，讓教師充分體驗到新技能帶來的革新，培養教師良好的學教必研，學以致用的高技能水平。

（4）為了鞏固“學、研、產”的成果，進一步激發教師參加教科研活動的積極性和創造性，促進“雙師型”師資隊伍的建設，結合各學校實際情況制定符合學校教學能手、名師的資格認定、管理及獎勵辦法，逐步加大向開展“學、研、產”為導向的“雙師”教師傾斜力度，促進教師的積極性。

“雙師”隊伍建設，既要靠教師自覺行動，更要靠制度保證。每個專業的辦學基礎差異很大，針對每個專業的“雙師”師資認定也各有不同，通過建立“學、研、產”為導向的“雙師”隊伍建設的激勵促進機制，可以更快地提高“雙師”教師隊伍的建設速度、建設質量水平，更加規范“雙師”教師認定辦法，保證“雙師”教師隊伍建設的全面開展。

（二）建立“學、研、產”為導向的“雙師”教師隊伍建設的實戰演練平臺

“學、研、產”為導向的思路是高職院校加強“雙師”隊伍建設的前提，而反映“雙師”隊伍建設成效，就需要教師的實戰演練平臺。每個學校可以根據本專業的特點，選擇優勢專業和優秀教師，進行產業化的、實體化、專利成果轉化、技術應用開發等服務項目，實現教師高技能應用型人才的培養措施。同時教師也可以獨立或團隊承擔企業項目，讓教師更多地從事社會實踐崗位工作，提高教師專業實踐能力，充分利用學校先進設備和師資等各項優勢資源，實施產、學、教、用的對接，使教師始終與行業、企業發展保持同步。

四、結語

以“學、研、產”為導向加強高職“雙師”建設，是高等職業教育發展的需要，“學、研、產”的結合是培養教師“雙師型”素質的優秀模式。近年來，以“學、研、產”為導向，在建設“雙師型”教師隊伍的過程中，我校專業教師中50%符合“雙師”教師的條件，30%教師取得中級以上技能證書，取得這樣的成果，不僅提高了我校“雙師”教師隊伍的高素質水平，突出了我校的高質量辦學特色，校企合作的高效銜接能力，為我校和當地高校“雙師”教師隊伍建設思路提供了可靠保障和高效的引導。

責任編輯：楊國棟