小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究

施麗雪

摘 要：教師要課堂教學(xué)水平關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量的教學(xué)必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)表演性朗讀的有效利用，便是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的一種有效教學(xué)方式。鑒于此，文章就表演性朗讀的特征對(duì)其在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)及對(duì)如何有效地運(yùn)用該教學(xué)方式提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；表演性朗讀

一、表演性朗讀的特征

表演性朗讀是一種藝術(shù)形式，將藝術(shù)表演運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中，可以為課堂增加藝術(shù)特征，使得課堂更為生動(dòng)活潑。在傳統(tǒng)朗讀的基礎(chǔ)上，再加之藝術(shù)的形式，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂具有直觀性和動(dòng)態(tài)性。

1.直觀性

表演性朗讀與傳統(tǒng)朗讀單純地讀文字不同，它將文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更形象、生動(dòng)的畫(huà)面，使得語(yǔ)言中所包含的人物立體起來(lái)，所描繪的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)在聽(tīng)者面前，所包含的事件與之身臨其境無(wú)二，總體使得小學(xué)生可以更直觀地感受文字所包含的信息。而這種直觀性所帶來(lái)的課堂效果可以吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，從而使學(xué)生更多地接受知識(shí)。

2.動(dòng)態(tài)性

表演性朗讀不同于傳統(tǒng)朗讀靜態(tài)的平鋪直敘，它要求朗讀者聲動(dòng)結(jié)合形動(dòng)，以期讓聽(tīng)者情動(dòng)，使其整體都處于動(dòng)態(tài)中。在聲動(dòng)的基礎(chǔ)上形動(dòng)，即朗讀者靈活運(yùn)用面部表情和肢體語(yǔ)言將文字中的信息轉(zhuǎn)化成為形象的場(chǎng)景，進(jìn)而使得聽(tīng)者沉浸在其中，并受其感染，最終受到情操的陶冶，即所謂的情動(dòng)。整個(gè)過(guò)程生動(dòng)活潑，極具動(dòng)態(tài)性。

二、表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

1.表演性朗讀對(duì)學(xué)生的感知能力有促進(jìn)作用

在朗讀課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用面部表情、肢體語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行藝術(shù)表演，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感表現(xiàn)。這一激發(fā)學(xué)生情感狀態(tài)表現(xiàn)的過(guò)程便是一個(gè)提升學(xué)生認(rèn)知能力的過(guò)程。例如，在小學(xué)二年級(jí)《火紅的楓葉》一課中，運(yùn)用表演性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象自己進(jìn)入火紅的楓葉林中，去感知大自然賦予萬(wàn)物的美。當(dāng)讀到“就像我小小的手掌”時(shí)，一些學(xué)生自然地去看自己的手掌，去感知楓葉的形狀，很明顯學(xué)生已經(jīng)完全投入感情，去感知文字語(yǔ)言所傳達(dá)的信息以及所表達(dá)的情境，進(jìn)而在想象的空間里自由馳騁，這對(duì)無(wú)論是身體還是心理都處于發(fā)展不成熟階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有助于激發(fā)其對(duì)課堂的興趣，從而提升課堂效果的。

2.表演性朗讀對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力有促進(jìn)作用

良好的語(yǔ)言能力是一個(gè)人生存所必備的基礎(chǔ)能力，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)該能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引起重視。表演性朗讀不是簡(jiǎn)單地讀文字，它要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文字潤(rùn)色加工，帶有感情地去讀，不同的語(yǔ)調(diào)運(yùn)用不同的感情，這與現(xiàn)實(shí)生活中不同的場(chǎng)景每個(gè)人說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)強(qiáng)調(diào)也不同類似，所以表演性朗讀，也就相當(dāng)于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)狀況的演示，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)能力有一定的促進(jìn)作用。再者，學(xué)生在進(jìn)行朗讀表演時(shí)，除了要掌握基本的表演技巧，還要對(duì)基本的語(yǔ)言詞匯進(jìn)行理解認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但可以積累和儲(chǔ)存大量的詞語(yǔ)和句子，還可以學(xué)會(huì)對(duì)文字的篩選和加工處理的能力，而這些能力是一個(gè)人進(jìn)行口語(yǔ)交流所必備的基礎(chǔ)能力。例如，在教學(xué)六年級(jí)《秦始皇兵馬俑》一課時(shí)，教師讓學(xué)生模擬導(dǎo)游對(duì)秦始皇兵馬俑進(jìn)行介紹，學(xué)生在表演中模仿導(dǎo)游的說(shuō)話方式，這樣既鍛煉了自己的表達(dá)能力，又可以儲(chǔ)備一定的語(yǔ)句和詞匯。

3.表演性朗讀有助于放飛學(xué)生的想象思維

在小學(xué)階段的學(xué)生，形象思維正處于重要的發(fā)展階段，且占據(jù)著主導(dǎo)地位。他們天生有著極強(qiáng)的表演欲望，渴望角色扮演，幻想著身份轉(zhuǎn)換。而表演性朗讀所具備的特性恰好有助于小學(xué)生這一需求的滿足。在朗讀過(guò)程中，要想運(yùn)用肢體語(yǔ)言將文字語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就需要充分發(fā)揮想象，想象自己在日常生活中的所見(jiàn)、所聞及所感，唯有如此，才可對(duì)表演有貼切而到位的把握，使得朗讀表演更形象生動(dòng)。而其他聽(tīng)者則被表演朗讀者帶入情境，自主想象，在想象的空間里自由馳騁，如同身臨其境，同時(shí)也在一定程度上提升想象力。在二年級(jí)課文《小山羊和小灰兔》中，教師讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演小山羊和小灰兔，其他學(xué)生則充當(dāng)自己喜歡的動(dòng)物，要求在看兩個(gè)表演者的時(shí)候思考：如果自己是小山羊是否會(huì)再等小灰兔。結(jié)果學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂分外活躍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的想象思維得以發(fā)展，課堂教學(xué)也取得了良好的效果。

三、對(duì)如何在語(yǔ)文課堂上更好地運(yùn)用表演性朗讀的建議

1.要合理地選擇表演性朗讀內(nèi)容

表演性朗讀如果對(duì)表演內(nèi)容不加取舍，效果就會(huì)大打折扣。建議教師盡量采取故事性較強(qiáng)的文章。一篇文章若故事貫穿其中，較容易吸引學(xué)生的注意力，容易發(fā)揮學(xué)生想象力，使其可以充分利用表演技巧，這樣更能增強(qiáng)感染力，進(jìn)而達(dá)到較好的課堂效果。如四年級(jí)課文《孔子和學(xué)生》，全篇以孔子和他的學(xué)生的對(duì)話展開(kāi)，故事性較強(qiáng)，適合運(yùn)用表演性朗讀。對(duì)寫景抒情類的文章，由于較貼近自然，與學(xué)生的日常生活離得較近，教師也可以適量采用。對(duì)詩(shī)歌與古文，由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)國(guó)學(xué)的強(qiáng)調(diào)及對(duì)學(xué)生國(guó)學(xué)功底的重視，雖然這些內(nèi)容抽象、晦澀，但教師也要適量選擇，且若教師加以直觀形象地展示及現(xiàn)場(chǎng)模擬的引導(dǎo)，亦可化困難為簡(jiǎn)單，甚至可以加深學(xué)生的理解記憶。

2.合理分配朗讀人數(shù)

根據(jù)朗讀內(nèi)容的性質(zhì)和數(shù)量，我們可以選擇單個(gè)學(xué)生朗讀或者群組朗讀。表演朗讀內(nèi)容少，且內(nèi)容中涉及的角色較少，或者所描繪的情節(jié)較少時(shí)，教師可以安排單個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演朗讀。反之，若內(nèi)容里涉及的故事情節(jié)較多，或者所需要的角色扮演者較多，就需要學(xué)生組團(tuán)，自主選擇角色扮演。如二年級(jí)課文《兒子們》，故事內(nèi)容涉及三個(gè)媽媽、三個(gè)兒子和老爺爺，人數(shù)較多，便可進(jìn)行組團(tuán)，多人朗讀。《早發(fā)白帝城》屬于詩(shī)歌，內(nèi)容少，適合單人朗讀。單人朗讀對(duì)學(xué)生自主能力的提升有促進(jìn)作用，群組進(jìn)行則需要多人合作，每個(gè)人明確分工，各司其職，在這期間，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的充分吸收，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、人際交往與溝通能力。角色扮演這一課堂形式符合小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、積極參與的特性，若在課堂中被合理有效利用，課堂效果將頗有成效。

3.注意操作的有效性

表演性朗讀因其直觀性和動(dòng)態(tài)性的特征明顯，所以深受學(xué)生的歡迎，很多語(yǔ)文教師在課堂上也廣泛使用該種形式。但某些時(shí)候，這種教學(xué)形式也會(huì)流于形式。

若教師不對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不根據(jù)朗讀者的性格特征等進(jìn)行合理安排和分配，就容易使得學(xué)生在課堂上將學(xué)習(xí)當(dāng)成玩游戲或只是看熱鬧一樣對(duì)待，難以達(dá)到教師原本的教學(xué)目的，最終使得朗讀表演形式主義化了。另外，在課堂活動(dòng)中，教師要嚴(yán)格規(guī)范課堂秩序，不能因活動(dòng)而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程松散、混亂，以致難以管理。所以，語(yǔ)文教師在小學(xué)課堂上要精心安排、合理分配、正確引導(dǎo)，要讓表演性朗讀起到其應(yīng)有的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

表演性朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是一種極為重要的形式，它既可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，益于小學(xué)生吸收課堂知識(shí)，又可以拓展學(xué)生的想象思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表述能力，甚至可以使學(xué)生增強(qiáng)一項(xiàng)朗誦技能，從總體上而言是有利于其綜合素質(zhì)的發(fā)展的。所以語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，應(yīng)多使用表演性朗讀形式。

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（作者單位：福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）