小學英語四年級寫話教學現狀分析與對策

鄧惠貞

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求高年段的學生具備初步的寫作能力，寫作能力的培養需要一個較長的過程。文章根據廣東省廣州市白云區馬務小學（以下簡稱“我校”）英語教學的現狀，對小學英語四年級的寫話教學現狀進行了調查分析并提出相關對策。

關鍵詞：小學英語；寫話教學；現狀；對策

英語教學實踐證明：寫作能力的培養需要一個較長的過程，不經持續、有效的訓練是很難達到一定水平的。從目前的教學現狀來看，我校大多數教師到五、六年級才“加壓”進行寫作訓練，忽視了小學中年段的寫作訓練。近三年，我校英語科的教學質量呈下降趨勢，學生用英文直譯中文的思維方式普遍存在，在寫作上產生畏難的情緒和嚴重的厭寫心理，寫作時或應付了事，或東拼西湊，或依葫蘆畫瓢，造成“百人一篇”的復制情況，嚴重制約了學生的個性和思維發展。

一、研究過程

（一）資料搜集

為了有效地實施研究，我選擇了我校四（2）班的44名學生作為研究對象，采用問卷調查法等研究方法來搜集一手的資料，進行調查統計分析。

（二）資料分析

1.關于研究對象的分析

本研究選取四（2）班共44位學生作為研究對象，其中男生28人，女生16人，1人為隨班就讀學生，其余43人為普通生。

2.關于研究主題的分析

（1）學生寫話練習。本研究分別收集了四（2）班44名學生兩次寫話練習，練習1是四年級下冊Unit 2（第二單元）由老師指導后完成的寫話練習，題目要求是“根據自己的日常生活安排用英語寫一段話，不少于五句話”。練習2是期末復習冊的寫話練習，題目是“根據圖片內容寫一段話，要求不少于五句話，用現在進行時描寫”。經過對88篇寫話文本中的錯誤歸類及分析，發現學生的練習在詞匯、語法、時態方面存在不同程度的問題，呈現如圖1、圖2。

從圖1、圖2的數據可以看出，學生的寫話練習在詞語拼寫和詞語搭配方面存在問題的人次較多，都在20人次以上；受母語影響存在漢語思維的情況也比較嚴重，優秀（滿分）作文的比例并不高。

（2）學生調查問卷。針對研究的問題，我們向四（2）班的學生發放了問卷44份，回收44份，有效問卷43份，主要從學生的寫話興趣、寫話能力的現狀和對教師教學方法指導認可程度等方面設置了主客觀問題進行調查。

從調查數據來看，分別有37.21%的學生對英語寫作比較感興趣和有一點興趣；13.95%的學生對寫話沒有興趣；20.93%的學生認為寫話練習較難，超過53.49%的學生覺得寫話有時困難有時容易；只有9.3%的學生對寫話感覺很滿意；72.09%的學生對自己的寫話練習感覺一般。

從調查數據來看，分別有39.53%和32.56%的學生對老師的寫話教學指導很滿意和滿意；39.53%的學生認為老師的寫話教學能激起寫話的興趣；但也有32.56%學生認為老師的寫話方法指導效果一般，未能激起寫話興趣。

二、研究結果

綜合文獻探討與本研究文本資料分析，歸納分析出現階段我校四年級學生寫話存在的主要問題及學生對寫話練習的看法。

1. 寫話存在的主要問題

（1）漢語思維。學生接觸英語才一年多，受母語的影響較多，當對一些概念的表達方法不知所措時，往往按照漢語的表達方法或者思維方式強行翻譯，致使寫作中出現大量的“中式英語”。

（2）詞匯貧乏。有相當一部分學生單詞基礎不扎實，詞匯貧乏，單詞拼寫錯誤，表述不清。有的學生反映很多單詞很熟悉，但在寫作時就想不起來或拼寫不正確，如把“homework”拼寫成“homeword”等。

（3）語法錯誤。一是時態的選擇和使用混淆。個別學生在寫作之前沒有思考整篇文章的時態，出現了現在進行時與一般現在時使用混用的現象。出現如“ I swimming at four .”的語法錯誤。二是詞及詞組的選擇和使用不當。有的學生在寫作時因為詞或詞組的選擇和使用不當而產生語法錯誤。三是一致性缺失，如單復數一致的概念不清。

2. 學生對寫話練習的看法

（1）興趣不濃。從調查問卷情況來看，大多數的學生對英語寫話比較感興趣，也有一部分學生對英語寫話不感興趣，這說明部分學生對寫話積極性不高，缺乏學習主動性。

（2）畏難情緒。調查數據表明，超過一半的學生感到寫話有困難，從另一方面也反映了教師對學生寫話教學的指引和寫話策略的指導不足夠，教師的方法指導還有待改進。

三、對策與思考

以上調查和數據分析，引發我們每一位英語教師的思考，要改變我校四年級學生的寫作興趣不高、能力不強的現狀，就要調整教學策略，在教學實踐中改進。

1.指導學生正確書寫

從三年級正式學字母開始，要通過示范、模仿和講解等方式指導學生正確地使用大小寫字母和標點符號，再指導正確書寫句子，為過渡到寫話奠定基礎。

2.擴大學生詞匯量

詞匯是語言的建筑材料，如果詞匯量掌握不夠，學生的聽、說、讀、寫的技能就難以發展和提高。因此，堅持聽寫單詞和詞組鞏固記憶，擴大學生的詞匯容量，才能從根本解決寫作難的問題。

3.掌握基本句型和語法

句型作為連詞成句的一個支撐點，幫助學生掌握一定數量的常用句型，掌握時態變化、句子結構等語法知識，使學生在表達思想、傳遞信息時運用自如。

4.提高口語能力

從描述簡單的物體、圖片、人物開始，讓學生說的基礎上寫下所說的內容，循序漸進，由寫孤立的片語發展到寫出較為完整的句子，再寫出若干個連貫的句子。

5.豐富寫話訓練形式

（1）范文仿寫。教師給學生提供范文，學生模仿，借助范文學習語言和表達技巧，通過模仿范文形成自己的結構寫作模式，從而獨立創作文段或文章，有助于培養中年級學生的寫作能力。

（2）看圖寫話。教師提供直觀形象，生動有趣的圖畫，容易引起學生的注意和興趣，也可激發學生寫話的欲望和培養學生用英語思維的習慣。

（3）提示詞寫話。提示詞寫話是半開放式寫作，要求學生根據提供的信息進行寫作。如寫一段介紹周杰倫的話，教師可提供以下提示詞：“Name：Jay Chou ”“ Job：Singer ”“ From：Taiwan， China ”“ Hobby：Playing basketball”。

（4）主題寫話。按教材“話題”或訓練照題目的要求，去寫自己所熟悉的內容，如介紹一種動物、家庭成員、愛好、喜愛的人等，學生可以充分運用所學的知識，發揮自己的想象力和創造力，表達自己的觀點和感受，培養寫話的習慣和愛好。

面對不斷變化的教學形勢，我們必須在新課程理念的指導下，探索符合學生身心發展規律的寫作教學方法，幫助四年級的學生樹立寫作信心，更好地掌握寫作技能，提高寫作水平，為提升他們的綜合語言運用能力不懈努力！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]盂秀玲，李麗霞，竇 琴.英語寫作教學研究20年回顧與思考[J].內江科技，2010（3）： 31-32.

（作者單位：廣東省廣州市白云區馬務小學）