通過教研活動促進高中英語教師專業發展的探索

【摘 要】本文以賀州市高中英語學科為例，介紹聽課評課、教學專題展示課、觀摩研討活動、課題研究、區域網絡教研等教研方式，引領一線英語教師的教學行為和專業發展，探討開展教研活動促進高中英語教師專業發展的相關問題。

【關鍵詞】教研活動 英語教師 專業發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0026-03

從2012年秋季學期開始，普通高中英語課程改革在廣西全面實施。新課程改革的實施，為高中英語教育帶來了機遇與挑戰。筆者調查了賀州市十一所農村高中的英語教師后發現，隨著新課程改革的不斷推進，英語教師在知識覆蓋、英語教學能力、教學研究能力、教師自我發展意識及課堂教學方法等方面迫切需要得到提升與發展。策劃教研活動是教研員引領教師教學行為的最主要方式，是促進教師專業發展的重要途徑之一。英語教研員應積極組織開展教研活動，組織教研活動利于提升廣大英語教師的理論知識和教學實踐能力，圍繞英語課程教學中的重點、難點問題展開研究與實踐，解決一線教學實際問題，為提升教育教學質量和教師專業發展服務。

一、學科教研活動的內涵與要求

教研既是指教學研究，也是指教師研修。但教學研究通常聚焦學科內容或教學過程中的理念、方法、技巧等，而教師研修則更多關注教師的專業成長。教研活動在關注學科教學內容以及教學方法的同時，也要關注教學活動的組織者——教師，教研活動的出發點應該是通過活動的實施而實現教師的發展。

為了讓學科教研活動起到促進教師專業提升的作用，教研員必須注意以下幾個方面：

首先，教研活動內容應來源于英語課堂教學中的具體問題，充分考慮一線教師的困難，不回避日常教學中的難點問題。

其次，教研活動要有合適、明確的主題，便于教師的參與。

最后，要做好教研活動的總結和反饋環節。教師的研修活動不是隨著某一場教研活動的結束而終止，通過對教研活動的進一步總結、反思，促進教師的長效學習，實現教師的專業成長。每次教研活動結束后，教研員應向教師提供一份教研活動總結，以明確活動的學術成果，提升教研活動的影響力。

二、確定教研活動主題的方式

要使教研活動真正促進教師專業發展，必須明確教研活動的主題。一線教師所面臨的教學問題很多，例如：如何對高中英語教材進行有效整合？英語課堂教學的評價標準如何把握？任務型教學如何設計？英語閱讀教學中讀前、讀中、讀后各環節如何設計？英語閱讀材料中的語言知識點該如何處理？英語詞匯教學如何進行？一線教師諸多方面的問題，教研員要做好分析和判斷，篩選出有代表性、值得研究的問題。在實踐中，筆者主要通過以下三個方面入手：

（一）開展教研網絡問卷調查

教研員將需要調研的問題按照調查對象所處的學段、時段、專題進行分類，通過網絡提供給各校英語教研組，利用“問卷星”軟件制成網絡調查問卷，發放給全市各學校英語教師，要求老師們在規定的時間內完成填寫并提交問卷，借助“問卷星”軟件的統計與分析功能，最終確定教師的疑問點。

（二）日常下校聽課及交流

教研員通過下校聽課及與教師的交流可獲取鮮活的教學問題。教研員通過觀課也可以了解教師設計教學過程的理念，如對課時目標的定位是否準確，對教學重難點的把握是否到位，課堂教學結構設計是否合理，以及對教學目標的檢測是否合理等；教研員應圍繞上述各方面具有普遍性和研究價值的問題，并據此確定教研活動的主題。

（三）診斷考評數據并反哺教學

教學診斷數據最能客觀地反映教學的效果和效益，依據診斷數據能發現教學中的潛在問題。每學年筆者與同事都會參照賀州市統一檢測和模擬考試的數據，分析教師教學技能的實際情況，以及學生的學習情況。教學中的考評數據為教研活動的主題甄選提供了有說服力的依據。例如，在參加柳州市、玉林市、貴港市、梧州市、賀州市聯合進行的五市高三年級大聯考中，筆者對比數據發現，高三學生的寫作得分比其他市低了 4 分左右，其原因是學生在寫作時使用高級詞匯和復雜句子較少。于是，全市高三復習教學研討會的主題就定為“如何訓練學生在書面表達中使用高級詞匯和復雜句式”。考評數據分析和運用得當，不僅能夠改進教師的教學行為，還能夠幫助學生改進學習方式，提升學習效率。

三、通過英語學科教研活動促進教師專業發展的實踐探索

基于賀州市高中英語教師的實際，教研活動主要從以下四個方面進行：

（一）聽課與評課方式

作為教研員，每年有不少于 60 天的時間走進課堂深入教學一線。可以說，聽課評課是教研員開展教研活動的主要方式之一。聽課評課可以是以公開課的形式，也可以是調研課的形式，通常是邀請若干位優秀教師授課，然后是參與聽課的教師和教研員共同進行評課討論。

筆者借助賀州市英語學科中心組成員們的力量開展工作。賀州市教育局成立市學科中心組，教研員任組長，成員均來自各高中的英語骨干教師，學科中心組的主要任務是研究在課堂教學中高中英語課程改革的具體實施方案和高考備考工作，并定期對全市的英語教學展開教學視導活動，探索和解決英語教學中的實際問題。因此，教研員每次下到縣區和學校，所在縣區的市學科中心組成員作為一線教學專家也應一起走進課堂，與縣區學校的老師共同聽課評課，共同討論指導教學。

教研員在下校前一周，事先與所在學校的英語教研組教師共同確定上課內容和授課教師。授課教師應先獨立備課，教研組其他老師應對上課教師的教學設計進行集體討論，發揮團隊協作精神，提出改進和修改意見，確定教學目標、教學內容、教學重難點和教學流程。在聽課前，聽課教師首先要了解所聽課堂的教學內容和主題，對聽課時需重點關注的方面做到心中有數，在觀察課堂教學的過程中，主要觀察授課教師是如何實踐活動的主題；在教學過程中，要多關注學生的“學”，觀察教師是否真正做到了以學生為中心。教學目標的達成是否體現在學生的學習收獲上，而不僅僅評判教師是否完成了教學內容等。

聽課后的環節是評課和議課環節，首先由授課教師進行說課和教學反思，然后是聽課教師進行評課。聽課教師可以派代表進行評課，也可以由每位教師輪流發言評課，或者是采用對話式自由發言的形式，大家互相交流、提問、討論。最后由專家對上課教師的授課和說課進行點評。專家可以是教研人員，也可以是市英語學科中心組成員或者學校的骨干教師。

以如此方式開展的聽課評課活動，無論是上課教師還是聽課教師，都能有機會一起學習、鉆研教材；由原來集中在一起聽課，變為一起參與研究教材、參與備課、參與觀察、參與反思的活動，由“旁觀者”變成了“當事人”，有效提升了教師的學習積極性和主動性，培養了教師的團隊意識和合作精神，并在協作中提升專業素養。

（二）立足課堂，舉辦全市性的教學專題，展示研討課、觀摩活動

針對高中英語教學中存在的共性問題，舉辦全市性的教學研討活動，組織全市高中英語教師參與觀摩、研討，探究解決問題的辦法。我們應改變教師參加教研活動的方式，重視包括行為和思維等方式。專題展示研討課作為常見的教研活動形式之一，向與會教師直觀地展示問題，在促進教師轉變觀念、提升課堂教學執行力、反思教學行為等方面具有很好的助推作用。

組織市級教學研討活動應避免無主題或主題過于泛化的問題，主題的確定要密切關注一線英語教學實踐的主要問題，主題應有延續性，不宜頻繁地更換。基于在高中英語教學中，閱讀教學占據重要地位的事實，賀州市高中英語教學教研活動從 2012 年實施新課程改革開始，連續五年，均以閱讀教學為主題，但在不同階段又有不同的側重點。從閱讀教學中的課程資源開發利用，到詞匯教學、知識點的處理，再到閱讀材料的文本解讀以及對閱讀材料中長難句的處理和讀后活動等方面的設計，為各學校的英語教學提供有效的參考與借鑒。在每一次組織市級教研活動時，筆者都會提前半個月發布展示課的主題和教學內容，并要求各高中英語教研組長組織教師對相關的課堂教學觀察問題進行討論，使每一位參會老師都能積極參與課后的互動討論環節，并踴躍發言，真正做到學有所思，學有所獲。

為了能從更高層次引領我市教師的英語教學，筆者與同事在全市性的教學觀摩研討活動中，常常邀請區內外專家蒞臨指導。例如，曾邀請百色高中英語教研組長、全國優秀外語教師譚振文老師為高中英語閱讀教學觀摩研討會授課。2015 年筆者所在單位邀請了廣西普通高中課程改革專家指導組成員、桂林市教科所教研員李陸桂老師開設主題為“新課標下的高中英語閱讀教學”的專題講座，有效解決了我市教師在探索高中新課改課堂實踐中的諸多困惑，對教師進一步轉變理念，優化教學過程、提升教學質量起到了積極的推進作用。

（三）開展以課題為載體的問題驅動研究機制，搭建教師成長項目推動平臺

通過課題研究這一平臺，能有效促進英語教師由“教書匠”向教學“研究者”的角色轉變，提升英語教師的研究能力和專業發展水平。一線教師的研究需被引領和指導，教研部門利用自身優勢，整合優勢力量，組織教師開展課題研究，形成一支研究團隊。為此，筆者與同事采取項目推動策略，引導和帶動英語教師開展課題研究，以此促進教師的專業發展與提升。每年筆者都參與組織教師申報廣西教育科學規劃課題和賀州市教育科學規劃課題的工作，在課題申報前組織課題培訓會，同時利用網絡平臺與英語教師展開討論，針對當前高中英語教學中存在的問題和當前教育教學中的熱點，研究解決教學中的各種問題。這種面向教學一線的課題研究模式，貼近了老師的教學實際，深受老師的喜愛。例如，在一次論壇討論會上，老師普遍反映剛升上高一的學生對英語學習不適應，于是“初高中英語教學銜接問題的研究”課題便產生了；大部分農村高中學生對英語聽力普遍感到吃力，于是“提高農村高中學生英語聽力能力的實踐與研究”的課題便被提出；老師們在英語教學過程中，普遍感覺到閱讀教學資源的選取與使用困難較多，于是“高中英語閱讀課程資源的開發與利用研究”的課題便出現了。每一年，這類研究解決高中英語教學實際問題的教育科學規劃課題就有二十項以上。

（四）開展區域網絡教研，共享教育智慧與教學資源

在網絡信息化時代，利用信息平臺進行教學研究的交流十分便捷，筆者借助賀州市教育科學研究所網站，初步建立了人教版高中英語教材的教學資源庫。同時，為了創造良好的教研文化環境，筆者單位設立了賀州市英語公共郵箱，賀州市英語教師 QQ 群和微信群，還開通了“賀州英語”微信公眾號，此舉方便了老師的交流，營造了較好的教研氛圍。筆者單位每年以英語教師交流群為平臺，圍繞本年度的教學研究重點開展不少于 6 次的網絡在線教學研討活動：“語篇教學”“高中英語閱讀教學”“高中英語復習指導”“口語訓練策略”“高中英語詞匯教學”“高中英語聽力教學”等線上研討。教師可以充分發揮網絡平臺優勢，不受時間和空間限制，實現教研組活動的延伸。比如，筆者在組織英語教師進行網絡培訓和開展在線研討時，鼓勵教師積極參加網上教研論壇討論，積極發言、跟帖、交流學習心得。同時鼓勵各教師及時將課上教學設計、評課記錄等通過網絡與其他教師分享。這種網絡探究的方式縮短了研討的空間距離，拓展了教研組活動區域，在給教師帶來教學靈感的同時，也使教學中的許多疑難困惑得以解決，真正讓教師成為研究的主人，進而增強了廣大教師研究的積極性和主動性，提高備課組活動的效率。在與其他老師分享經驗的過程中，自身的專業發展能力也得到了有效提升。

總之，通過教研活動提高一線教師的教學能力是做好教師研修工作，促進一線教師專業成長的重要途徑之一。教研活動的開展，要扎根于一線教學實際，解決實際問題。只有讓教師真正參與到英語學科教研活動中，才能使教研活動取得成效。

【參考文獻】

[1]劉啟迪.深化課程改革與課程領導力研討會綜述[J].課程·教材·教法，2011（12）

[2]斯苗兒.教研活動策劃的關鍵要素[J].人民教育，2010（7）

[3]鄭慧琦，胡興宏.教師成為研究者[M].上海：上海教育出版社，2004

[4]葛炳芳.關于學科教研范式的思考——以浙江省高中英語學科為例[J].中小學外語教學（中學篇），2013（3）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西普通高中課程改革專項課題“課改實施中農村普通高中英語教師團隊建設的研究”（2013ZJJ106）的階段性研究成果。

【作者簡介】關善照（1966— ），男，廣西岑溪人，研究生學歷，現任賀州市教育科學研究所英語教研員、廣西教育學會外語教學專業委員會常務理事、廣西教育研究院兼職英語教研員，研究方向：英語教育教學研究和教師發展研究。

（責編 周偉琳）