運用圖式理論分析英語閱讀

黃曉玲

【摘 要】本文針對在傳統英語閱讀教學中忽視圖式背景與閱讀理解關系的教學現狀，從背景知識、理清文章脈絡、組織合作討論、進行讀后反饋四方面介紹如何將圖式理論應用到閱讀教學中，以期找到提升學生英語閱讀水平的方法。

【關鍵詞】高中英語 圖式理論 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0118-02

圖式理論認為，閱讀是一個能動的、積極思維的過程，是讀者頭腦中新舊信息的互動過程。優秀的讀者會結合所讀文章的知識背景理解全文。傳統的英語閱讀教學過于注重講解語法知識，致學生難以在腦中形成應有的圖式。教師應轉變教學方法，將圖式理論運用到英語閱讀教學中，激活學生的閱讀圖式，幫助學生完成閱讀任務。

一、介紹背景知識，把握圖式內容

圖式理論的關鍵是讀者在理解新事物之前，能夠將其與已積累的背景知識相聯系。然而在閱讀之前，若學生不了解新信息的背景，那么在理解文章內容時就會十分困難，在大腦中也難以形成圖式內容，如果教師能夠在閱讀教學中為學生介紹閱讀文章的背景知識，則利于學生更好地把握圖式內容。

以教學牛津高中英語模塊 5 第三單元 Science versus nature 的閱讀內容 The perfect copy 為例，該文章介紹的是克隆知識。講解這篇文章前，教師可以采用溫故知新的導入方法，首先讓學生回憶已學過的克隆羊多莉的知識，從而引入要學習的克隆新內容。接著，可為學生播放用英語講解克隆技術的視頻，利于提升學生的英語聽力水平。視頻播放后，教師再向學生詳細介紹克隆技術的背景知識：克隆一詞來自于英文單詞 clone，漢語中譯為復制或者轉殖。克隆是由無性生殖來產生與原個體有完全相同基因組織后代的過程。科學家也把人工遺傳操作動物繁殖的過程叫做克隆，含義是無性繁殖……為學生介紹背景知識，有助于擴大學生的知識層面，加深對課文內容的理解。教師播放視頻材料，利于學生對學習內容產生更為直觀的認識。學生學習課文時，他們腦海中就已生成了圖式內容，利于他們準確理解課文主旨和內涵。

二、理清文章脈絡，奠定圖式形式

當學生積累了一定的背景知識后，教師要做的就是為學生理清文章的框架結構，分析文章的體裁，并提出相關任務讓學生解決，培養學生自主閱讀的能力。學生學會分析框架結構則利于他們產生圖式思維，明晰寫作順序，達到以讀促寫的教學效果。

The perfect copy 是一篇說明文，主要介紹克隆技術的來源以及人們對這項技術的觀點。教師在為學生梳理文章的框架結構時，首先要分析文章的體裁以及寫作特點。教師可這樣向學生介紹克隆技術：“說明文為一種以說明為主要表達方式的文章體裁。它通過對事物的科學解說，或對客觀事物做出說明，對抽象事理的闡釋，使人們對事物的形態、構造、成因等能夠擁有科學的認識，從而獲得有關的知識。說明文的特點是實用性強，中心鮮明突出。本篇文章是說明文，又叫科學小品文，學生預習課文后，可以了解作者在說明克隆這項技術時，具有一定的生動性和形象性。文中還列舉了人們對克隆技術所持的不同觀點，使文章更具真實性和生活性，易讓人接受。此外，本文還運用了敘述和描寫的手法，使文章變得更加有趣！現在請大家自主閱讀文章，試著劃分出文章的各大段落，并用自己的話復述各個段落的意思。在閱讀文章時學會抓住關鍵句，精讀和略讀相結合，以降低閱讀時間。”

上段提到的教師布置的任務都有相應的考量：向學生介紹文章的寫作特點，能夠讓學生更加清晰地了解作者的創作目的。學生獨立思考后劃分段落結構，能檢驗學生對文章的理解能力和概括能力。學生復述各段落的意思，可使學生迅速抓住文章的內容，明白文章主旨。完成老師布置的課堂任務后，學生頭腦中就有了圖式形式，明白文章的寫作順序，利于提升閱讀和寫作能力。

三、組織合作討論，激活圖式語言

教師課堂教學結束后，學生基本已掌握文章大意和文章的框架結構，教師接下來就可以將學生分為多個小組，讓學生分組討論文章的圖式和框架結構，并要求每個小組將討論結果繪成圖式，用圖式的方法呈現自己對文章的理解。

學生在列出圖式后，教師可要求學生與其他小組成員交換圖示并相互討論自己的觀點。學生討論結束后，教師可提出問題：“What's your views on human cloning？”要求每個小組選出一位小組代表回答教師的問題。可能出現的情況是部分學生贊成克隆人類的行為，該技術對無法生育的家庭而言，是一個巨大的福音；部分學生不贊成克隆人類的行為，因克隆人的行為違反了自然規律，會造成社會生活秩序混亂，不利于維護社會的安穩環境。教師在評價環節，可利用投影儀將各小組的圖式都放映出來，接著因勢利導，提出合理的補充意見，完善學生的圖式結構。此舉能激活學生的圖式語言，促進英語綜合能力的提升。

四、讀后進行反饋，鞏固圖式運用

教師可引導學生將圖式更好地應用到實際的英語學習中，還可讓學生根據圖式練習說、寫。在說與寫的過程中，學生又一次鞏固了學習內容。

需要強調一點，學生發表自己的觀點后，教師應及時對學生的表現進行點評，點評學生的語言組織能力，還要評價學生回答問題時的儀態和口語表達力等。隨后可讓學生進行隨堂小練筆，寫一篇主題為 Human Cloning 的說明性文章。教師還可啟發學生參照范文的寫作結構進行書寫，介紹克隆人類的來源，發展歷程，作文中還要列舉案例……教師要起到學習引路人的作用，及時為學生答題解惑，教師遇到學生答題錯誤率較高的文章，還要幫其找出原因，并給予有針對性的輔導。此外，教師還應總結英語寫作技巧和常用詞句等。學生完成寫作后，可建議學生互相批改作文，最后教師隨機抽取若干篇學生文章，在班上讀出來，以供其他學生學習。

在高中英語閱讀教學中，學生應用圖式理論學習英語，是有利于提高英語的綜合能力。教師要結合教學實踐，正確合理地運用圖式理論，在課上調動學生參與課堂學習的主觀能動性，實現閱讀教學的目的。

（責編 周偉琳）