高中英語教學中的人文教育滲透

甘葉

【摘 要】本文論述在高中英語教學中進行人文教育滲透的方法，介紹了活用教材、優化教學結構、科學評價、教師提升自身修養、發揮教學德育功能這五條途徑，以期實現塑造學生高尚品德的目標。

【關鍵詞】高中英語 人文教育 滲透

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0119-02

在高中英語教學中滲透人文教育，有助于培養學生養成良好的學習態度，利于教師發揮課內教學延伸的德育功能，實現塑造學生高尚品德的重要目標。下面，筆者從五方面探究人文教育在高中英語教學中的滲透途徑：

一、活用教材，發掘人文教育切入點

課堂教學作為人文教育滲透的主要渠道，是實現課堂人文教育滲透的重要前提和基礎。為此，英語課堂教學中，必須緊扣主題，聯系學生實際生活，尋找教學內容與人文教育的切合點，開展高效課堂教學，潛移默化地滲透人文教育。

現以人教版高中英語第 2 單元English around the world 一文為例，教師根據教材內容，聯系學生生活實際，引入與學生生活密切相關的熱點話題。如網友對國內 TFBOYS 組合成員王源參加聯合國論壇并用英語發表演講的新聞褒貶不一，有網友認為“毫無作為”“九年級”英語水平的王源不應代表國家發言，也有網友對其表現贊嘆不已。教師可將其導入課堂作為討論話題，讓學生真正體會人文教育精神。以下為發言節選內容：Im grateful for this unique opportunity. I was fortunate to work with the United Nations China sub-group on use to advocate for the image 2030 Campaign，which aims at encouraging the young generation in China to reflect and think about the world we want to see in 2030，the year the Sustainable Development Goals （SDG） are expected be achieved…

教師可以先讓學生翻譯發言內容，某學生翻譯為“我很感激這個獨一無二的機會…旨在鼓勵中國年輕一代反省和思考我們想要看到 2030 年的世界…”結合學生的翻譯，學生再對發言內容進行討論，部分學生認為“王源很了不起，我要向他學習英語”，也有學生表示：“如果我在如此大型的會議上發言，我可能會緊張到無法說話”……學生們的發言多表達同一觀點：不能自信的開口說英語。而這也是高中生學習英語普遍存在的問題。羞于開口成為學生學習英語的主要阻礙，也是班級討論活動的主題“I think I speak poor English，but anyway，I dare to say. This is very important”。

教師若能發掘教材，聯系學生生活實際和興趣點而活用教材，潛移默化地滲透人文教育精神，令學生在課堂上體會到人文精神，從而不斷提高學生的英語水平。

二、優化教學結構，轉變學生學習方式

新課標背景下，傳統高中英語教學方式在一定程度上阻礙了教育教學目標的實現，教學結構應以學生發展為本，體現學生的主體地位，實現人文教育的滲透，培養學生自主學習、合作學習的能力。

現以人教版高中英語第三單元Travel journal 一文為例，教師根據教學內容的特點和基本要求，引導學生依據具體情境開展對話，對話如下：

A：Hi，Jessie！I heard you went to England in the summer，think of it？

B：I can high speed you，I like this country very much

A：Really？It is attractive？

B：Yes，British streets，ancient streets and the gentleman style，I like it！

A：Do you ever been to Baker Street？

B：You mean Sherlock Holmes movie hero live in that street？

A：Yes.

B：Of course，to see it. I'm excited！

...

在對話中，學生將自己的看法和感受與教學內容聯系起來，體現出學生在語言表達中對所學英語知識的靈活應用。課文的主題是 Travel journal，而學生談論 go to England 的話題，可以說是非常契合討論主題，在該學習模式中，學生不僅可體會到學習英語的樂趣，也可提高學生的英語口語表達能力。英語課堂教學時間有限，新的教學結構打破了時間限制，擴充課外時間，讓學生繼續學習英語，不僅實現了滲透人文教育的真正目標，也為實現高中英語教學目標奠定了堅實的基礎。

在高中英語教學中滲透人文教育以促進學生學習方式轉變也是十分有必要的，讓學生真正參與到教學活動中，使學生潛移默化地受人文精神熏陶，促進學生的全面發展，從而實現高中英語教學目標。

三、科學評價，創造人文教育動力

優化教學評價，也是新課標下高中英語教學改革的重要任務之一。以形成性評價打破成績評價的局限性，對學生學習過程中的表現以及所反映出來的情感、態度等方面做出客觀、科學地評價，有利于激勵學生學習熱情，激發學生學習積極性，從而實現滲透人文教育的目的。

現以第一單元 Festivals around the world 為例，該課文的教學內容與學生實際生活密切相關，但教材課本上呈現出來的內容有限。為了讓學生對教學內容形成更加全面地認識，開展課堂教學活動前，教師要求學生靈活利用網絡信息探尋“Festivals around the world”，某學生對美國節日文化進行了深層次發掘，在課堂上向其他學生介紹了美國圣帕特里克節（St. Patrick's Day）的內容：St. Patrick's（St. Patrick 's Day） is the annual March 17. Patrick Ireland to mark the- sacred guardian. The festival originated in the late fifth century Ireland，the United States started from March 17，1737 to celebrate…學生介紹了美國圣帕特里克節的由來及舉辦意義。在課堂教學中，教師檢查學生課前學習成果，根據學生學習結果分析學生的學習態度、情感以及策略等因素，并將其記錄到學生素質檔案中，對學生階段性學習效果進行全面評價，從而找出學生學習中存在的不足，及時糾正學生在學習中出現的錯誤，不斷提高學生的英語水平。

由此可見，教學評價在學生學習中發揮著不可替代的重要作用，對學生的學習具激勵作用，也是創造人文教育的動力，對實現人文教育在高中英語教學中的滲透具有十分重要的意義。

四、教師努力提高自身人文修養，言傳身教

在學生學習生涯中，教師的一言一行都會對學生形成非常重要的影響，教師的行為舉止對學生人格的塑造和價值觀的形成都具有十分重要的意義。欲在高中英語教學中滲透人文教育精神，教師必須認識到提高自我修養的重要性，須從提高自身人文修養入手。

針對部分學生不愿意開口說英語的問題，教師根據“親其師才能信其道”的道理，要努力提高自身人文修養，為學生做良好的示范。對此，教師可引入學生感興趣的話題，設定情景，吸引學生參與到口語表達活動中。再以Unit 2 English around the world教學為例，課堂教學中，教師可再次導入時下熱門話題TFBOYS成員王源參加聯合國會議并用英語發言。課堂教學中，教師引導學生圍繞“英語口語不標準是不是不該說英語展開討論”。

教師：Spoken English is not standard should speak English？

學生 1：Of course should speak English，the language is just tool，not the only standard. Even can't speak English，we also try to use your body language to communicate with the world…

學生 2：Should speak English，even if their spoken English is not good，only speak，can I know my own shortcomings.

在教師與學生的互動交流中，教師以簡單的英語提問激發學生的興趣，學生在教師的帶領下積極使用英語表達自己的觀點。如針對學生發音不標準問題，結合所導入的案例，教師提問“Spoken English is not standard should speak English？”，學生的肯定回答既增強了學生學習英語的自信心，也使學生對英語教學形成了更加深刻的理解。而在這個過程中，更能促進學生英語語言思維的發展。

由此可見，教師必須充分發揮自身的榜樣作用，讓自己的言行舉止在潛移默化中對學生產生影響。讓學生真正參與到英語學習活動中，不斷提高學生學習英語的自信心，從而為實現高中英語人文教育滲透的重要目標奠定堅實的基礎。

五、發揮課內教學延伸的德育功能，塑造學生的高尚品德

課堂教學教給學生的不僅是知識，更是一種自我學習方法。在高中英語教學中要實現人文教育滲透，要求教師必須充分發揮出英語閱讀課的重要作用，通過有趣的教材與獨特的方法引導學生自主學習，在自主實踐活動中豐富人文精神，不斷提高道德品質。

現以第 3 單元 Travel journal 為例，該內容是學生們比較期待的一個話題。為了讓學生在課堂外學習到更多人生道理，真正起到人文教育滲透的重要目的，課堂教學結束后，教師讓學生來一場“說走就走”的旅行，讓學生從旅行感悟中提煉出人文精神，對人文教育形成深刻的理解，從而為塑造學生健全人格奠定堅實的基礎。

綜上所述，發掘人文教育的內涵，探尋其與高中英語教學的切合點，采取有效的措施實現兩者的融合，不僅有利于學生學習英語，也可以促進學生的全面發展。