問題解決法在電工電子技術教學中的應用

【摘 要】本文論述問題解決法在電工電子技術教學中的應用，提出通過運用信息化手段或實訓現場，創設問題的情境，引導學生探究問題，找規律，交由學生小組討論解決問題，創新思維等，培養學生“探究—發現—實踐—創新”的能力。

【關鍵詞】電工電子技術教學 問題解決法 解決問題 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0094-02

電工電子技術研究的是電磁現象在工業生產中應用的一門課程，是中職電類專業的一門重要技術基礎課。電工電子技術課程的教學目的，一是促使學生進一步理解物理概念、定律，獲得必要的電工電子技術的基本知識和基本實驗技能，提高學生理論聯系實際的能力，為學習其他專業和技能課程打下良好基礎；二是促進學生提高抽象思維能力的同時，進一步訓練觀察能力、動手操作能力，發展個性品質，形成良好的學習態度。在電工電子技術課程教學中，結合多媒體運用問題解決法進行教學，可較好地達到上述教學目的。

問題解決法是利用系統的操作步驟，指導學生思考、探索和解決問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。它強調的是學生的主動參與，通過對問題的思考、討論、評價，科學地掌握所學知識，為專業課程打好基礎，提高學習興趣，培養學生“探究—發現—實踐—創新”的能力。問題解決法的教學思路是：創設問題的情境——運用信息化手段或實訓現場，創設問題的情境；提出問題——引導學生探究問題，找規律；解決問題——學生小組討論解決問題，創新思維。

一、創設問題的情境

在教學過程中，能否激起學生的興趣，使教學達到預期的效果，取決于創設問題的趣味性、實踐性、挑戰性、適用性等。因此，在準備課堂教學內容時，應圍繞教學內容聯系實際創設問題的情境。

（一）創設有趣味性的問題情境。“興趣是最好的教師”，在每一次的課堂教學中，教師應盡最大的可能創設有趣的問題，以激起學生學習的興趣。如在第一次課中，提出問題：你們知道我們日常用的電是怎么產生的？如果沒有電，我們的生活會如何？又如，舞臺燈光是如何控制的？等等，引導學生聯想、思考，進行小組討論，教師點評。

（二）創設實踐性的問題情境。電工電子技術是一門實踐性很強的學科，因此，問題教學中創設的問題應理論聯系實際，提出的問題必須與學生的現實生活相聯系，盡可能是學生感興趣或能很好地感受到的問題，學生通過對問題的解答，能真正理解電工電子技術與實際生活的聯系，在解決問題的同時感受到電工電子技術知識的魅力，這樣不僅可以進一步提高學生學習的興趣，增強學生學好課程的自信心，而且能讓學生在學習中獲得滿足。例如，日光燈線路連接實驗中，可創設這樣的問題：（1）沒有啟輝器，用導線連接或斷開，燈會正常發光嗎？（2）測得的日光燈兩端的電壓與整流器電壓數值之和不等于總電壓，為什么？通過實驗，既可以訓練學生動手能力，提高學生的興趣，同時加深理解“R、L 串聯電路”的分電壓與總電壓的關系。又如引入“電功和電功率”時，針對學生對宿舍用電問題提出：你們宿舍的燈月用電量多少，教室內電視機一年用電量有多少？學生興趣很濃，不僅很快完成任務，而且能很快估算出教室每個月的電費，并制訂出節約用電的措施。

（三）創設挑戰性的問題情境。中職學生正處于充滿想象力、有極強表現欲的階段，任何一個學生在學習過程中，都希望自己是一個勇敢的探索者、問題的發現者和解決問題的成功者，因此在教學中，應創設一些富有挑戰性、探索性的問題，如手機不能開機故障原因主要有哪些？組裝的收音機無法接收到信息，問題在哪里？等等，進一步挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，發揮學生的積極性和主動性。

二、提出問題

提出問題是問題解決的關鍵和精髓。這里的“問題”，在學期初，由教師根據內容創設情境提出來，接著引導并指導學生自己解決問題。經過一段時間的訓練，教師在創設一些必要情境后，由學生自己提出問題。如在學習“正弦交流電路”內容時，引導學生預習提出問題：“正弦交流電是怎樣產生的？正弦交流電的周期、頻率和角頻率如何確定？”等；課堂教學中，引導學生互相交流討論，教師點評，指導學生把握提出問題的方法，以利于教學的開展和學生對知識的掌握。

需要特別注意的是，教師在提出問題時，須重點關注問題情境的設立，教會學生一些提出問題的思路和方法。也就是說，根據教師提出的問題，學生能再提出問題，從新的角度看舊的問題，充分挖掘想象力、創造性力，從而激發學生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學習。

（一）利用史料提出問題。電工電子技術是人們長期實踐經驗總結的結果，是實際生活的反映，教學中引入大量的史料，能有效地啟迪學生思維，開發學生的智慧。如在講授“三相異步電動機”時，介紹“電動機”的由來及發展趣事，讓學生舉例說明電動機在日常生活中的運用，并提出問題：電動機與發電機的主要區別在哪里？

（二）實際應用中引出問題。隨著社會的進步和現代化生活的需求，電工電子技術更凸顯其重要性，可以說生活中隨處可見電工電子技術的應用，如變壓器、用電設備的安裝、控制與維護等，在教學中，教師創設情境后，引導學生提出問題，如在“變壓器”內容教學中，讓學生根據已見過的實物提問：變壓器是怎樣實現變壓的？教師引導學生思考討論，并聯系生活中的實例，學生能聯想到電視機、計算機、空調機、冰箱、收音機等設備都離不開變壓器，在調動學生積極性的同時，提出問題：變壓器的構造如何？它如何工作的？

（三）實驗中提出問題。電工電子技術是實踐經驗的總結，實驗內容豐富，形象直觀。結合教學內容，通過實驗，設置疑問激發學生的學習興趣以及探究知識的強烈愿望。如在“接觸器聯鎖正反轉控制線路”實驗中，提出問題：正反轉有什么特點，為什么要用接觸器的常閉觸頭進行互鎖？

（四）“全動態示教板”教學中提出問題。“全動態示教板”在課堂教學中，可發揮下列作用：吸引學生注意力，提高學習的趣味性、求知欲；縮短課堂教學時間，加深對教材內容的理解；將抽象教學轉為形象教學。在教學中，讓學生自己通過觀察，提出問題，如在數字電路部分“數控選曲示教板”演示后，學生提出：一位數字怎能控制幾首曲子？能否在放音機上也裝一個數控選曲？在“自耦變壓器降壓起電動機原理”教學中，通過“全動態示教板”演示，極大地激發學生學習的興趣，學生不僅能提出問題并且能較好地解決問題。

（五）多媒體教學中提出問題。近幾年，信息化教學手段在教學中的應用越來越普遍，利用多媒體將靜態的以動態展示，并輔以微課或視頻、圖片等，如在“晶體三極管”內容學習中，采用動畫或微課呈現其放大電路結構及三種狀態，讓學生思考：晶體三極管如何將電信號進行放大？共基極放大電路與共射極放大電路結構原理及作用如何？學生通過觀看動畫或微課，很容易理解并把握學習內容。

三、解決問題

（一）建構學習模型——解決問題的前提。在電工電子技術教學中，通過教師的引導，學生帶著已有的生活經驗和知識背景，去理解、構建交流電、電動機、變壓器等學習模型，走進課程學習活動中。依據情境獨立思考、自主探索發現和提出不同的學習問題，學生小組或小組之間進行學習方式方法或使用手段等的交流，使學生能夠把在討論交流的問題情境中獲得解決問題的方法途徑進行確認，達到迅速、快捷地解決學習問題的目標。

（二）確定解決問題的策略。在這一環節中，教師要特別注意，一方面，要給學生足夠的空間獨立思考，自主探索，小組討論，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學生在獨立思考的基礎上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性；另一方面，注意觀察學生的學習過程，對學生方向性錯誤及時引導，并同時對小組或學生本身思考、討論的進度及效果進行把控，讓學生學習興趣維持在興奮狀態，使提出的問題能最終順利解決。

1.營造問題解決法的學習環境。在教學中，根據問題設計好環節，如在學習“基本放大電路”內容時，針對“基本放大電路有幾種類型？其放大原理是什么？”等問題，引導學生設計出學習環節：“晶體三極管結構—特性曲線—放大原理—基本電路結構特點—靜態分析……”為問題的解決營造環境，在此環境中，讓學生嘗試理解原理與特點、把握知識和技能的目的。

2.組建問題解決法的學習小組。教師在課堂教學中，除了要注意學生個體的興趣與教師的配合，也要注意營造學生之間“問題解決法”的氛圍，引導學生組建學習小組，圍繞學習內容提出問題，并開展討論、交流，形成師生互動、生生互動的局面，形成評價與反思的意識，使學生獲取更高的知識層面，形成并發展自己的實踐能力和創新精神。如在計算混聯電路支路電流或電壓時，通過小組交流討論，總結出“支路法、回路法、節點法”等多種解決問題的方法，然后讓每個學生在獨立思考的基礎上，提出對問題的理解、解題思路及技巧，小組綜合分析，突破難點，找出最便捷的方法。通過個體獨立與小組學習的過程，學生體驗到解決問題策略的多樣性，達到優勢互補、激發學習興趣的目的。

3.創建“理實一體”環境。問題解決法對于理工科課程而言，“理實一體”教學是問題解決的主要手段之一。能否順利地開展有效的教學，關鍵在于問題提出與技能掌握的關系。因此在教學中要善于培養學生的動手操作意識，讓學生在“做中學，學中做”中，樂于學習、學會學習。如教會學生掌握必要的合作技能，如學習“邏輯電路”內容時，首先讓學生對比模擬電路提出問題，然后針對問題，小組討論，設計邏輯電路：與門、與非門等，最后根據設計電路進行連線，測試是否能得到與理論推導一樣的結果，從而驗證其正確性。通過創設“理實一體化”環境，不僅能激發學生的學習熱情，提高學生對學習的認識，而且能更快地提升學生技能，提高學習效率。

總之，在電工電子技術課程教學中，為使問題解決法的應用達到預期效果，應在創設問題時，充分考慮教學目標、內容的深淺、理論與實際的結合及學生的學習狀態、知識水平等。實踐證明，只要在電工電子技術教學中創設的問題符合課程目標、學生實際，采用的教學手段、方式方法適應學生認知水平，問題解決法的應用一定可以使課堂教學高效、提質。

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【作者簡介】楊宇清（1964— ），女，廣西玉林人，廣西交通運輸學校教務科長，研究生，高級講師，高級技師，研究方向：中、高職教育理論與實踐。

（責編 江月陽）