生態化教學讓學生走進文本深處

楊靜

【摘 要】本文論述在語文閱讀教學中教師要采用生態化教學策略，即通過注重誦讀以體現情感，梳理線索以推測情節，賞析細節以分析形象，放飛想象以理解主題的方式，讓學生走進文本深處。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 生態化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0100-02

生態化教學是一種全新的教學理念和教學策略，它運用生態的眼光關照、思考教學問題，用生態的方法展開教學實踐。生態化語文課堂注重學生的獨立自主，注重激發學生的學習興趣，教師和學生在互動中共同發展，構筑和諧共生、動態發展的課堂。在高中語文閱讀教學中，教師要讓學生在生態化語文課堂中通過深情誦讀、線索梳理、形象分析、想象感悟的方式逐步走入文本的最深處。

一、注重誦讀，體現情感

《語文課程標準》指出，在高中語文教學中，要促使學生在語文實踐中整合融會學到的知識、能力、方法和情感。指導學生誦讀不僅能讓他們掌握朗讀技巧，還能讓他們感受人物情感。在生態化的高中語文課堂中，教師可以指導學生通過誦讀感悟文本的情感，和作者產生情感共鳴，而且誦讀還能起到輔助感受文意的作用。

例如，在教授《再別康橋》時，教師可以先教給學生誦讀的技巧，掌握如何按照語法和詞匯結構的特點來劃分詩歌節拍。教師要指導學生按照現代白話文的語法特點來劃分詩歌節奏，基本以每句話三拍為主，還要注意每一句的韻腳，體會新月派詩歌的韻律美。在誦讀的基礎上，教師可以讓學生著重品味詩歌的情感，體會情感的變化。教師還可以提出一些問題，讓學生一邊誦讀一邊感受詩歌所要表達的情感：“這首詩歌的第一節用了多個‘輕輕的，在誦讀時要注意什么？如何在誦讀中體現作者的情感？”學生一邊誦讀一邊感悟，提出在誦讀“輕輕的”時候語調要更加輕柔，體現詩人對康橋的深情，展現作者內心淡淡的哀愁。在進一步誦讀的過程中，學生發現了很多能體現作者情感的詞句，同時揣摩在誦讀的過程中要注意些什么。如有學生提出在讀到“那河邊的金柳”時，“柳”字的音可以拉長，這樣既能和下句形成連續感，又能體現作者對金柳的感情，拖長的語氣展現了作者內心難舍難分的纏綿眷戀之情。可見，學生在誦讀的過程中，通過有技巧地誦讀，進一步揣摩了詩歌所要表達的情感，收到了良好的學習效果。

二、梳理線索，推測情節

線索貫穿文本始終，梳理文章的線索有助于讓學生理解文章的情節發展，弄清楚文章的重點，掌握文章的中心思想。在閱讀教學中，教師要讓學生嘗試整體感悟文本，在梳理線索的過程中嘗試推測文章的情節，并理解文章的人文內涵。

例如，閱讀《祝福》的時候，教師可以先讓學生嘗試一邊閱讀文章一邊尋找能體現文章線索的詞句，并在閱讀這些詞句的過程中嘗試推測文章的情節發展。教師可以用拋磚引玉的方式引導學生探究情境：“文章的一開始有一句陳述句，敘述了舊歷的年底最像年底，大家有沒有注意到這句話呢？”在探究中，學生發現這句話并非可有可無的句子，作者在這句話中描寫了事情發生的時間，用失意、深沉的語氣奠定了全文的基調。在這種語氣的暗示下，閱讀者可以發現文章的整體基調較為低沉，暗示了主人公祥林嫂的悲劇命運。在教師的啟發下，學生發現文章中還有不少此類環境描寫，它們暗示了文章的情節發展線索，展現了故鄉令人窒息的景象，如“天色愈陰暗了”“夜色早已籠罩了全市鎮”“似乎合成一天音響的濃云”等，這些句子都暗示了主人公越來越悲慘的命運，令閱讀者對情節發展有所感悟。除了環境描寫，教師還可以讓學生嘗試分享“我”的心理變化，以此作為推測情節發展的依據。

生態認知主義提出應該將符號加工系統放到意義世界中去，基于生態心理學的觀點，學習的特征是情境性的。因此在指導學生梳理文本線索的時候，教師可以通過組織探究情境的方式，讓學生在討論中嘗試預測文章的情節發展，在積極互動中提高學習效率。

三、賞析細節，分析形象

文本中的細節往往有著展現人物形象的效果，教師在教學中可以讓學生嘗試分析文本中的細節，并多角度分析細節中的人物形象，從而了解人物性格，分析人物情感變化的原因。

例如，《林黛玉進賈府》一文通過林黛玉的眼光描寫了賈府的環境，介紹了賈府形形色色的人物。為了讓學生更好地了解小說中人物形象的特點，教師可以讓學生分小組討論文章中的某些細節，讓學生通過競賽的方式，比一比哪個小組的分析獨到、完整。例如，教師可以引導學生討論：“在賈寶玉初次和林黛玉見面的時候，賈母并沒有直接介紹兩人認識，而是讓賈寶玉先去見自己的母親，然后再介紹兩人認識，這是為什么呢？”這是一個學生在閱讀的時候常常會忽略的細節，由于高中學生對古代的禮教了解不深刻，所以很難理解作者獨具匠心的安排。教師可以讓學生先了解《紅樓夢》的創作背景，分析封建時代的禮節和等級制度。在此基礎上，學生進行小組討論，學生認識到賈母并非忘記介紹兩人見面，而是認為賈寶玉必須先拜見母親，賈母即使疼愛林黛玉，也不會有所逾越，這塑造了一個封建時期典型的長輩形象。在對文本的分析中，學生對如何分析小說中的人物形象有了更深入的了解。

生態化教學講究和平共生和良性競爭，教師可以組織學生分小組賞析文章的細節，并在競爭中比一比哪一個小組能更全面地分析人物的形象特點。這樣的教學方式形成了共生狀態，能促進師生、生生之間形成高層次的共生。

四、放飛想象，理解主題

在學生初步學習文本之后，教師可以讓學生展開豐富的想象，提出能激發思維的問題，讓他們在自由暢想中更深入地理解文章的主題，同時鼓勵他們大膽說出具有個性化的觀點。

例如，學習《囚綠記》一文的時候，教師可以讓學生展開想象：“作者和‘綠友之間是什么樣的關系？想象一下，作者在離開‘綠友之后，內心會出現怎樣的情感變化？再想象一下，如果作者能有機會和‘綠友再次見面的話，內心又會有怎樣的感受呢？”學生針對這個問題展開了豐富的聯想，有學生意識到作者和“綠友”分開后必然內心惆悵，日復一日地思念對方，盼望和“綠友”再次見面，并會經常反思自己囚綠的行為。學生在聯想的過程中意識到，人喜歡一件事物的時候，便想要占有它，可是“綠友”是有生命的，不能占有，必須珍視生命的價值，因此作者雖然不舍得和常春藤分開，但最后還是選擇了分離。這體現了作者對生命的思考，體現了作者對“綠友”永遠向著太陽的精神的欽佩。在想象中，學生對文章的主題有了更深入的了解，他們在閱讀中和作者產生了情感共鳴，能更好地體會作者創作文章的意圖。

在教學中，教師要引導學生對問題或知識體系進行學習，提高他們理解、轉換和遷移的能力。生態化教學講究自然和諧，而放飛想象力則是激發學生興趣，讓學生思維和諧發展的好方法，因此在閱讀教學中，教師可以讓學生嘗試在想象中理解文章主題，促使他們自主學習。

生態化教學系統是一個良性的系統，和傳統教學方式相比，生態化教學能更好地體現和諧自然共生和可持續發展。生態化課堂具有動態開放性、整體性的特點，在高中語文閱讀課上，貫徹生態化教學理念能促使學生學習更深入，能更好地滿足《語文課程標準》中提出的促進學生均衡而有個性地發展的要求。

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（責編 郝 勛）