提高高中化學有效教學策略探究

蒙志軍

【摘 要】本文從有效教學的理念出發，闡述影響高中化學有效教學的因素，并結合教學實際提出激發學生學習興趣、用多媒體輔助教學、創設有趣的教學情境、導入案例等提高高中化學有效教學的策略。

【關鍵詞】高中化學 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0145-02

進入高中階段，學生所要面對的學科內容變得愈加復雜，但是學習時間有限，如何讓學生在有限的時間內最大限度地提高學習能力和學習效率顯得尤其重要。化學作為高中學科當中的一門，化學教師也面臨著同樣的問題：如何讓化學課堂變得更有效，讓學生的學習變得更高效。這不僅要求教師不斷充實新知識、還需要教師充分利用現代教育理論和現代教學手段，并在教學過程中觀察和接受來自學生的反饋信息，以便隨時調整自己的行為和教學計劃，提高課堂教學的有效性。

一、有效教學的理念

課堂教學有效與否，需要通過學生的表現來驗證。 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。

從有效教學的概念可知，教學的有效性要關注教學效益，它要求教師必須有時間和效益的觀念，因此教師在備課時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。此外，教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。 另外，教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、提高有效教學的策略

（一）激發學生的學習興趣。學習不應該是一件功利性的事，為了讓學生對化學產生興趣，提高課堂的有效性，化學教師應該在高一時就讓學生發現化學的“美”，讓學生重新認識化學，對學習化學產生濃厚的興趣，從而提高學習化學的積極性。

以人教版高中化學“元素周期表”為例，如何讓學生對記憶元素周期表產生興趣，筆者在教學實際教學過程中，通過與學生共同探討得出以下幾種方法：

第一，縱向諧音記憶法。“氫鋰鈉鉀銣銫鈁——請李娜加入私訪”，采用諧音記憶法，將拗口難記的化學元素變成通俗易懂的句子，學生對各個元素就會形成深刻的印象。利用該種方法的優勢在于，學生可以將元素諧音為自己熟悉的事物，從而達到讓學生對記憶元素周期表產生興趣的目的。

第二，故事記憶法。講解元素周期表時，筆者向學生講述了一個故事：從前，有一個富裕人家，用鯉魚皮捧碳，煮熟雞蛋供養著有福氣的奶媽，這家有個很美麗的女兒，叫桂林，不過她有兩顆綠色的大門牙，后來只能嫁給了一個叫康太的反革命……學生被有趣的故事吸引注意力，在此情況下，教師巧妙導入化學元素，引導學生將故事中與化學元素相關的地方找出來，即鋰、鈹、硼、碳、氮、氧、氟、氖……故事記憶法則是抓住了學生興趣點，以學生的興趣作為切入點，自然而然地調動學生記憶化學元素周期表的動力，同時有效簡化元素周期表的記憶難度。

第三，漫畫記憶法。課堂教學中，教師利用PPT展示了一系列化學元素同人漫畫，使得原本枯燥的學習課堂變成一個很有趣的化學課堂。讓學生將記憶元素周期表當作讀漫畫，以形象記憶代替文字記憶，可以大大降低記憶的難度，為學生更好地記憶元素周期表提供充分的保障。

由此可見，教師抓住學生的興趣，結合教學內容的基本要求，將教學內容變為學生需求的教學內容，就可以讓學生對學習化學產生濃厚的興趣，從而達到驅動學生學習的目的。

（二）利用多媒體輔助教學。利用多媒體等現代化技術手段，為課堂注入生機，可以提高課堂有效性，從而激發出學生學習化學的興趣，為實現高中化學教學目標奠定堅實基礎。

化學課堂教學中巧用多媒體輔助教學，引導學生對重要知識點梳理歸納，可以避免學生出現知識漏洞，有利于學生形成完整的知識網絡。例如，在教學“金屬及其化合物”單元“歸納與整理”時，教師可以利用多媒體對所學內容進行整理。首先，利用多媒體建立知識框架，使得所學的知識點條理清晰（如下圖）。

（下轉第151頁）

（上接第145頁）

教師再根據教學內容提出問題，將學生回答的答案呈現在多媒體上，對重要的知識點集中展示，加深學生的印象。

將重要知識點集中展現在多媒體上，彌補了傳統“黑板+粉筆”教學模式下難以全面展示重要知識點的缺陷，利用多媒體幫助學生梳理重要知識點，既可以彌補學生的知識漏洞，也可以促使學生形成完整的知識系統。

（三）創設有趣的教學情境。在高中化學課堂教學中創設有趣的教學情境可以使學生的注意力迅速轉移到課堂教學中，也可以將課堂化枯燥為輕松，使學生真正參與到課堂教學活動中。所以，創設教學情景，在化學課堂教學中顯得非常重要。

以“非金屬及其化合物”教學為例，課堂教學中筆者先以提問的方式轉移學生的注意力。教師：“你們喜歡噴泉嗎？”學生回答：“喜歡”，教師繼續提問：“如果我說我們每個人都可以制作出美麗的噴泉，你們相信嗎？”學生都覺得不可能，認為自己制作噴泉就是“異想天開”，在這種情況下，教師利用多媒體展示了一段“氨氣的噴泉實驗”的視頻，證明在化學實驗室中確實可以制作出美麗的噴泉，學生對這個化學實驗產生了濃厚的興趣，在這種情況下，教師展開化學教學活動，就可以提高課堂教學效率和質量。

由此可見，創設有趣的教學情境，能夠將學生的注意力始終集中在課堂教學活動中，使得學生真正參與到課堂教學活動。

（四）導入案例，融會貫通化學重要知識點。高中化學展開教學活動，變集中教學為“因材施教”，可以在課堂教學中，根據學生的學習能力，適當導入教學案例，利用化學案例融會貫通重要知識點，使得化學教學內容化難為易，不斷提高學生的化學水平。

以“離子反應”教學為例，在課堂教學中，為了檢查學生對化學重要知識點的掌握情況，筆者導入化學案例，要求學生在探究案例中，進一步加深對化學重要知識點的理解和掌握。案例如下：

在某無色溶液里，只含有下列8種離子中的某幾種：Na+、H+、Ag+、Mg2+、Cl-、OH-、HCO32-、NO3-。已知該溶液能跟鋁粉反應，且放出的氣體只有 H2。試回答：

（1）若溶液和鋁粉反應后有 AlO2- 生成，則溶液中一定含有大量的 離子，可能含有大量的 離子。

（2）若溶液和鋁粉反應后有 Al3+ 生成，則原溶液中一定不含有大量的 離子。

學生結合所學知識探究這個案例中的化學問題的答案，有效加深了對化學教學內容的理解和掌握。

此外，化學實驗也是高中化學學科的重要教學內容之一，教師還應該重視化學實驗教學的重要作用，注重培養學生的實踐能力，不斷提高學生的化學水平。

（責編 韋 力）