啟發貴有效開導擇時機

黃繼紅

【摘 要】語文課堂是智慧的課堂，教師要找準有效的時機，巧妙地點撥、啟發、補充、比較、分析甚至質疑，讓課堂成為教師與學生共同表達情感、享受美好、體驗激情的課堂。文章對此進行了探討。

【關鍵詞】語文課堂；啟發；時機

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0063-02

孔子言：“不憤不啟，不悱不發。”意思是：學生如果不經過思考而有所體會，想說卻說不出時，就不去開導他；如果不是經過苦想卻想不通時，就不去啟發他。教師只有選取合適的角度，提出合適的問題，抓住合適的時機，正確面對學生的錯誤，教師的點撥啟發就能最大化地縮短學生與文本的距離，增強個性化的情感體驗，幫助學生深入理解文本內涵，對學生邏輯性思維及創新思維的培養有著極大的益處。

一、有效體驗，升華情感

1. 再現生活情景，喚醒情感體驗

現在的學生享受著多方面的關心和疼愛，卻認為是理所當然的，情感顯得有些麻木。學生的情感需要教師去喚醒、培植、充盈。例如，在教學《獻給老師的花束》一課時，筆者設計了這樣的環節：

當我上一年級的時候，_____老師教會我______，他_____地對我說：“_________。”

當我參加入隊儀式時，______老師為我______，_____對地對我說：“_________。”

當我_________時，_______老師________，_______地對我說：“_________。”我感到_________。

以上逐層遞進的說話內容，喚醒了學生的生活情景——在成長的過程中，老師始終無微不至地關心著自己的情景，激發了學生的情感體驗，學生的情感如有源之水，噴涌而出，自身的情感與作者的情感融為一體。

2. 聯系生活積累，調動情感體驗

小學生的年齡小，生活閱歷相對缺乏，課文中描述的場景或主人公的思想情感學生不易理解，教師就需要補充資料或啟發學生調動生活積累，感悟課文內容。例如，在教學《向命運挑戰》一課時，教師引導學生聯系生活中看到過的癌癥病人或課外書中的史鐵生、海倫·凱勒的事跡，感悟霍金活著的艱難，體會霍金面對殘酷命運的樂觀的態度、堅強的意志、頑強拼搏的精神。語文學習的過程也是學生不斷激活生活體驗的過程，從而更好地感悟課文內容。

3. 參與情境體驗，升華學生情感

讓學生直接參與體驗，當時所營造的情境也成了課堂資源，引發了學生的真切感受。例如，在教學《在向命運挑戰》一課時，筆者引導學生設計環節向自己挑戰，可以左手兩個手指寫字，或嘗試一只手脫衣服或不用手脫衣服，然后談談自己的感受。學生在親身體驗中深深地感受到霍金生活的艱難，加深了對霍金不向命運屈服、頑強拼搏精神的感悟。

二、有效鏈接補充，深化學生感悟

由于學生認知水平有限，學生不甚了解課文中事件的背景。這時，教師需要補充鏈接相關的背景資料輔助學生理解。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是學生理解的難點，筆者鏈接了一段視頻，使學生了解當時社會的黑暗，反動派常常迫害進步人士。結合了時代背景，學生就能深入理解這句話的含義了：這句話中魯迅用幽默的語言抨擊了舊社會的黑暗，革命者與反動勢力作斗爭，多次受到挫折與迫害，體現了魯迅樂觀、幽默、堅強的品性。

教學《漁歌子》這首詞時，為了幫助學生了解詩人為什么“斜風細雨不須歸”時，筆者適時地引入詩人被貶的一段經歷，引領學生對詩的領悟進入一個新的境界。

三、有效提問啟發，體現高效課堂

課堂提問的有效性是高效課堂的必要條件。教師作為課堂教學的引導者，要做到課堂提問的有效性，引導學生去學習感悟。

1. 科學設計問題，體現高效課堂

教師應在認真研讀課程標準和教材的基礎上，緊扣教學目標，設計出能突出重點、化解疑點、突破難點的問題，使學生通過思考、討論，達到對知識的理解、情感的體驗、能力的提升。問題的提出應注意量的把握和難度的控制，由已知出發去探索未知，引導學生深入思考。如教學《“諾曼底”號遇難記》一文時，筆者要求學生用不同的標記劃出描寫災難發生后乘客及哈爾威的表現的句子，說說讀后的感受。這個問題難易適中，大部分孩子有話可說，理解得或深或淺都行。

此外，教師設計的問題要有明確的目的性和啟發性，能激起學生思維的波瀾，調動學生學習的主動性，讓學生的注意力高效集中，引導學生思考、分析，進而解決問題。教師可以精心設置“兩難”的問題，讓學生在與他人的對話或思想碰撞中獲得啟迪。如教學《“諾曼底”號遇難記》一文時，筆者提問：“你是怎樣評價哈爾威船長隨輪船一起沉入大海的行為的？”有的說：“船長是個盡職盡責的人，船在人在，船亡人亡。他這樣做是忠于職守。”有的說：“他與船有了很深的感情，船像他的孩子一樣，他不愿意離開。”有的說：“如果時間允許的話，他應該撤離，因為生命是最寶貴的，他還有機會發揮自己的才能。”學生各抒己見，在自由、和諧的課堂氣氛中思維得到了發展。，

又如，在探討《雪地賀卡》中，劉玲又寫了一張賀卡，“我”需不需要再回一張時，學生討論后，有的說：“不需要，劉玲是個相信童話的天真的孩子，童話給他帶來了快樂、神秘、期待，這是童年最寶貴的財富。”有的說：“需要，否則文中的‘我就在欺騙劉玲。”還有的說：“現在暫時不告訴劉玲，等劉玲上初中后再告訴她，讓她為擁有這樣一段奇遇而感到興奮。” 孩子們的思維和情感被老師提的兩難問題牽引著，在思維的碰撞中享受著充滿活力的討論的快樂，將課堂氣氛推向了高潮。

2. 靈活調控課堂，問題導向明確

由于預設不夠，教師在課堂上會臨時生成一些問題。這就考驗教師調控課堂的綜合能力了。例如，教學《種一片太陽花》一文，學生在交流太陽花艷麗奪目、經久不衰的原因時，一位學生從不同的方面將答案說得很完整。教師就說：“你將其中印象最深的一點原因闡述一下。”于是學生就談到了太陽花主動讓位，新舊交替很活躍，因此太陽花艷麗奪目、經久不衰。可是對于一朵太陽花開得艷麗奪目的原因應該先深入探究，再來談整片太陽花經久不衰的原因，既符合課文敘述的順序，又使教學的層次性更明晰。教師應這樣引導：“你回答得非常完整。我們先來看看一朵太陽花開得鮮艷奪目的原因是什么。”這樣的提問，尊重課文的邏輯順序，教師的導向性就很明確了。

3. 提問面向全體，錯誤彰顯契機

教學應面向一切學生，提問也應面向全體，提的問題應該有層次、有不同的側重點，照顧到不同學生不同的認知和理解水平，使每個學生都參與到課堂中來。有的老師對學生的回答錯誤嚴厲斥責，他們會因此而害怕發言，缺乏參與課堂的積極性與勇氣，上課自然就容易開小差。因此，教師的課堂提問要適合不同層次學生的水平，還要允許學生出錯。

允許學生回答錯誤，容忍學生的錯誤，并把它當作珍貴的生成資源，當作啟發全體學生思維的良好契機，這是教師對待錯誤回答的正確態度。英國心理學家貝恩布里奇說：錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。學生在黑板上聽寫時出錯了，老師可以把糾錯的機會留給其他的學生：“這位同學在考查大家的辨析能力，誰發現了？”另外的學生用紅筆標出正確的筆畫后，老師又說：“寫錯的同學在告誡大家不要犯同樣的錯誤，大家再記一記。”老師的做法既保護了寫錯的學生的自尊心，又調動了其他同學參與學習的積極性，還鞏固了所學的知識，豈不是一舉三得？

四、引領閱讀反思，激發創新思維

新課標明確指出：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判的環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。例如，在《犟龜》一課學完后，教師提問：

師：學了《犟龜》后，你有什么想法和收獲？

生1：犟龜確實太犟了，獅王去世了，它還要堅持趕路，不虛心接受意見。

師：它虛心接受過意見嗎？

生2：當蝸牛告訴它走反了，烏龜接受了意見。

生3：烏龜說：“我的決定是不能改變的。”它其實是想參加一次最熱鬧的婚禮，無所謂是哪個獅王。

師（因勢利導，繼續問）：課文中烏鴉告訴烏龜獅王28世已經不幸去世了。烏龜趕到洞口前，為什么還問：“這里是在慶祝獅王28世的婚禮嗎？”

生4：烏龜可能不相信烏鴉的話。不過它還說“我會準時趕到的”。它趕到的是獅王29世的婚禮，不是28世的婚禮，故事編得不嚴謹。

生5說：實際上烏龜的目標經過了調整，但有時不是那么幸運的，不能把僥幸發生的事當成必然的事。

筆者表揚了孩子們的想法富有個性，并告訴孩子們讀書時就是要這樣邊讀邊思，考慮文中哪些有道理、哪些沒道理，鼓勵孩子深入思考后寫出自己的作品《犟龜》。在本課教學中，筆者引領學生對文本進行閱讀反思，珍惜學生的閱讀反思所得，并鼓勵學生動手修改文本，激發了學生的創新思維，拓寬了學生求異思維的空間。

在課堂教學中，教師作為引導者、組織者，要營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生學習的濃厚興趣，注重提問的有效性，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，讓學生成為學習的主體，主動去學，提高課堂效率。

語文課堂是智慧的課堂，教師的主導作用很關鍵。教師要找準有效的時機，巧妙地點撥、啟發、補充、比較、分析甚至質疑，讓課堂成為老師與學生共同表達情感、享受美好、體驗激情的課堂。

（編輯：楊 迪）