初三語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

李詠虹

【摘要】 初三是初中一個關(guān)鍵性的階段，學(xué)生即將面臨著中考。與初一初二的教學(xué)內(nèi)容相比，初三的教學(xué)內(nèi)容主要是以復(fù)習(xí)為主，因此，如何提高復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率是初三老師亟待解決的問題。筆者以初三語文復(fù)習(xí)課為例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，就如何提高復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率談一談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】 初三 語文 復(fù)習(xí)課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 探析

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-060-01

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前言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，主要以學(xué)生自學(xué)為主，老師給予適當(dāng)?shù)妮o助。將這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用在初三語文復(fù)習(xí)課之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效果。本文通過分析當(dāng)前初三語文復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及問題，在此基礎(chǔ)上就如何通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行語文復(fù)習(xí)課教學(xué)展開論述。

一、當(dāng)前初三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初三語文復(fù)習(xí)課幾乎都是采取重復(fù)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。語文老師一遍又一遍帶領(lǐng)學(xué)生對舊知識進(jìn)行回顧，這種復(fù)習(xí)模式非常機(jī)械，雖然也有一些可取之處，但是相對于優(yōu)勢，這種復(fù)習(xí)模式的弊端更為明顯，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被抹殺，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維一直處在回憶的狀態(tài)，單一機(jī)械，枯燥乏味，學(xué)習(xí)的主動性也有所缺乏。其次，經(jīng)過第一輪知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平表現(xiàn)出了明顯的差異性，有些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)過第一輪的學(xué)習(xí)，大部分知識都已經(jīng)掌握，而部分學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，經(jīng)過第一輪新知識的學(xué)習(xí)，只掌握了星星點(diǎn)點(diǎn)的知識。復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目的不僅僅是為了對學(xué)生的知識進(jìn)行強(qiáng)化，更重要的是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，所以必須要實(shí)施分層教學(xué)，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同層次的查缺補(bǔ)漏。這是當(dāng)前初三語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題，筆者在此基礎(chǔ)上引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對這種教學(xué)模式的應(yīng)用步驟及其優(yōu)勢進(jìn)行分析，希望能給初三語文老師的復(fù)習(xí)教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初三語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

（一）做好課前指導(dǎo)工作

翻轉(zhuǎn)課堂是一個主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、老師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。因此，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生必須要發(fā)揮自身的能動性，積極投入到學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)之中，不斷鞏固自己的舊知識，學(xué)習(xí)新知識，提高自己的學(xué)習(xí)技能。但是學(xué)生的自學(xué)能力有效，也無法做到對復(fù)習(xí)方向的準(zhǔn)確把握。鑒于此，語文老師必須要做好課前的指導(dǎo)工作，并且給學(xué)生準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)資料，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生有目的去進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。譬如，在復(fù)習(xí)古詩詞鑒賞的時候，語文老師可以給學(xué)生布置如下的復(fù)習(xí)任務(wù)單：第一，對一些常見詩歌的寫作技巧進(jìn)行區(qū)分。第二，對詩詞的語言風(fēng)格進(jìn)行把握。第三，對詩詞中富有表現(xiàn)力的詩句以及凝練的詞語進(jìn)行賞析，包含詩詞中的一些修辭手法等。第四，對詩詞的情感和主旨進(jìn)行掌握。復(fù)習(xí)資料主要有古詩詞微課視頻、中考語文復(fù)習(xí)資料以及初中語文教材。老師要重視課前指導(dǎo)工作，為課堂教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的順利開展。

（二）做好課堂交流工作

結(jié)合語文老師提供的復(fù)習(xí)資源和復(fù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生也做好了相應(yīng)了課前復(fù)習(xí)工作，接下來，就要進(jìn)入到課堂正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這也是復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中非常重要的一個組成部分，語文老師要加強(qiáng)重視。與一般的語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文復(fù)習(xí)課教學(xué)，老師可以給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，這樣不僅可以顧及到優(yōu)等生和中等生，同時也能充分顧及到后進(jìn)生，從而提高復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中，老師首先要對學(xué)生的知識儲備進(jìn)行快速的檢測，以“古詩詞鑒賞”為例，老師可以提出以下幾個問題：第一，古詩詞賞析的相關(guān)用語；第二，古詩詞中常見的意象以及內(nèi)涵；第三，古代詩歌的分類。除此之外，老師還要設(shè)置備考指導(dǎo)題型，通過快速檢測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識儲備有一個大概的掌握。接下來，語文老師就要進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行一一解答，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，從而提高復(fù)習(xí)效果。

（三）做好課后完善工作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是一個以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方式，但是語文老師不能因此而掉以輕心，這種教學(xué)模式對語文老師教學(xué)能力的考驗(yàn)更大。語文老師不僅要做好課前的指導(dǎo)工作，還要做好課后的反思工作。結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，對復(fù)習(xí)課的設(shè)計進(jìn)行深入的剖析，找出其中的不足之處進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，在不斷摸索的過程中掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，為下一次微課視頻的設(shè)計以及復(fù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計提供參考，逐漸提高每一次復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率。

結(jié)論

綜上所述，初三語文老師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展語文復(fù)習(xí)，不僅可以將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有效連接起來，還能促進(jìn)師生之間的互動，提高復(fù)習(xí)的針對性。初三語文老師要認(rèn)識到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，在語文復(fù)習(xí)課中將其價值有效發(fā)揮出來。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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