淺議如何轉化英語核心素養(yǎng)為學生素質(zhì)

趙艷芳

【摘要】 發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，正確的培養(yǎng)方式不僅能夠提高學生對語言的運用能力，還有助于促進心智品格的發(fā)展。有學者認為學科核心素養(yǎng)要通過轉化為學生的素質(zhì)來落實。什么是素質(zhì)？有人說，當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質(zhì)。今天孩子在課堂里學英語，不是讓他能夠用英語進行對話交流就可以了，我們關注的應該是，離開課堂以后，英語能留給他終身受用的東西是什么？這就是英語學科核心素養(yǎng)。課堂教學中如何轉化核心素養(yǎng)為學生素質(zhì)，使其具備完善、健全的人格呢？筆者從以下三個方面進行了嘗試。

【關鍵詞】 英語 核心素養(yǎng) 學生 素質(zhì)

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-096-01

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一、多感官刺激，促進語言能力提升

語言是一種說的藝術，語言的優(yōu)美，聲調(diào)的活潑，豐富的視聽覺感官的刺激，可以使學生得到一種美的享受，激起學生模仿的興趣。所以，我在教學過程中經(jīng)常播放一些原版的英文歌曲、chant及英文視頻。英文兒歌及chant的特點是旋律活潑優(yōu)美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地跟唱，并能根據(jù)所學知識即興改編唱詞，這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且培養(yǎng)了學生的語感及語言運用能力。如在教《food》這一模塊前，我先讓學生們欣賞flash歌曲《apple tree》，學生們邊看邊不自覺的跟著一起唱了起來，很快便把歌詞牢牢記住了。而在學習《family》這一模塊時，我和學生一起欣賞了flash歌曲《finger family》，搞笑的畫面使小孩子們興奮不已，聽第二遍時他們已經(jīng)不自覺的跟著旋律哼唱了起來，課本中出現(xiàn)的知識也在這種歡快的形式中深深的播種在他們的腦海中。英文兒歌的介入，極大豐富了我們的課堂，課前幾首兒歌，或聽或唱，為我們渲染了一個良好的課堂學習氛圍。

同時，網(wǎng)絡也為我們提供了大量跟教材配套的英文影視資源，在學習完教材內(nèi)容后，再觀看與教材內(nèi)容相關的視頻進行知識拓展學習，因為有了一定的知識鋪墊降低了視頻難度，學生總是充滿興趣與成就感。師生就所觀視頻互相交流，甚至進行影視劇配音及模仿秀表演，既豐富了我們的課堂，又極大促進了學生語言能力提升。

二、巧用思維導圖，促進思維品質(zhì)發(fā)展

思維品質(zhì)發(fā)展是我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，英語學科作為外語學科，具有基于英語語言思維特性促進我國學生思維品質(zhì)發(fā)展的獨特優(yōu)勢，思維導圖乃是發(fā)展思維品質(zhì)的一種有效工具。

利用思維導圖的模式和概念去進行英語教學，引導和培養(yǎng)學生采用歸納、探究和想象等思維方式去分析問題、解決問題，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造性。在學習完一個單元后，學生們可以輕松的運用思維導圖中的“樹形圖”（Tree Map）對所學詞匯進行歸納，并在課下嘗試對同類詞匯進行擴充。而在學習文本時，“括號圖”（Brace Map）對學生們的思維品質(zhì)提升起到了很大助推作用。比如，在學習完“Would you like a drink？”這一課時，學生運用“括號圖”對課文內(nèi)容進行梳理后發(fā)現(xiàn)，當餐館的服務生在詢問完點什么餐后，媽媽、詹妮以及丹尼分別點好了自己的餐，但是李明卻沒有點餐。學生對這一發(fā)現(xiàn)感覺既意外又興奮，在短暫的交流后，學生對文本內(nèi)容進行了擴充，增加了李明點餐這一環(huán)節(jié)。問題的發(fā)現(xiàn)及解決出乎我的意料，卻讓我感到思維導圖的應用，確實有利于提高學生學習的質(zhì)效，提升學習的品質(zhì)。

三、“立體閱讀”引領，促進文化品格形成

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。這要求學生在英語課程的學習中，能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的品格，建構一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

正如英語教育專家霍慶文先生所言，閱讀是基礎，沒有閱讀能力，就沒有學習能力。大量閱讀符合語言學習的規(guī)律，是學好語言的最佳途徑，讀得越多，語感越好，知識面也會越廣。好的英語是“讀”出來的。英文原版文學作品原汁原味，有文化，有思想，有情感，有人文關懷，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的最佳材料。

基于以上認識，結合我校開展的“全學科立體閱讀”活動，我在英語課堂教學中開展了一系列“立體閱讀”活動，活動反響熱烈。比如，通過建立QQ“悅讀樂誦”群，引領學生在群里一起讀經(jīng)典英文繪本；通過成立“少兒英語趣配音”（APP平臺）學習小組，引領學生進行經(jīng)典影視劇配音；通過舉辦學校“英語風采大賽”、“悅讀樂拼擂臺賽“、“中西方節(jié)日”手抄報等，組織學生在實踐中感悟西方文化內(nèi)涵。“立體閱讀”通過多形式、多角度引領學生接觸并了解西方文化，使其在閱讀中學會批判地分析中外文化異同以及對優(yōu)秀文化的認知，促進了學生學習能力發(fā)展，并使其建立起正確的價值觀。教學實踐中，我們需要更多地思考如何讓知識成為素質(zhì)，只有成為素質(zhì)的知識才最有力量。在這樣的背景下，教師該如何開展基于核心素養(yǎng)的教學，留給學生終身受用的東西？這個問題值得我們思考再思考……