高職院校“三平臺(tái)、四對接、五融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)與實(shí)踐

摘 要：近年來，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展已成為國家戰(zhàn)略，各高校紛紛對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式和方法進(jìn)行探索，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合不夠，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中以“草根創(chuàng)業(yè)”為主，基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少，重視精英化、缺乏大眾化教育。本文通過搭建“課堂平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、投資融資平臺(tái)”三平臺(tái)、開展“政策對接、需求對接、服務(wù)對接、競賽對接”四對接、深化“培養(yǎng)目標(biāo)—課程—師資—項(xiàng)目—實(shí)踐”五融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，有效解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)突出問題。

關(guān)鍵詞：眾創(chuàng)空間；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：本文系2016年重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)研究與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-GX-068，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：莫紹強(qiáng)）、規(guī)劃項(xiàng)目“高職‘眾創(chuàng)空間建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-GX-068，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：彭海深）階段性成果。

國家“十二五”規(guī)劃綱要明確提出：實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，大力提高科技創(chuàng)新能力，加快教育改革發(fā)展，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)。教育部要求在普通高校開展創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的突出問題

近年來，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展已成為國家戰(zhàn)略，各高校紛紛對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式和方法進(jìn)行探索，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合不夠，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中以“草根創(chuàng)業(yè)”為主，基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少，重視精英化、缺乏大眾化教育。在實(shí)踐過程中，政府、學(xué)校、企業(yè)協(xié)作不緊密，未有效整合資源，創(chuàng)業(yè)學(xué)生對資源利用率不高；學(xué)校在創(chuàng)業(yè)學(xué)生項(xiàng)目培育過程中，方法單一，缺乏系統(tǒng)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足，創(chuàng)業(yè)成功率低。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制不健全的問題；

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)的問題；

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善的問題。

2 解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)突出問題的具體舉措

通過搭建“課堂平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、投資融資平臺(tái)”三平臺(tái)，“政策對接、需求對接、服務(wù)對接、競賽對接“四對接，“培養(yǎng)目標(biāo)融合、課程融合、師資融合、項(xiàng)目融合、實(shí)踐平臺(tái)融合”五融合，構(gòu)建了機(jī)制健全、驅(qū)動(dòng)強(qiáng)勁、體系完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

（一）搭建“三平臺(tái)”，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制不健全的問題

“三平臺(tái)”，即課堂平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、投資融資平臺(tái)。以校企合作為基礎(chǔ)，校企共同開發(fā)課程體系及課程資源、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、投資融資平臺(tái)。

結(jié)合學(xué)校電子信息特色專業(yè)群延伸發(fā)展的需要，以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、跨專業(yè)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要，面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過創(chuàng)業(yè)教育“課堂平臺(tái)”培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃能力；引導(dǎo)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)思維活躍、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃能力較強(qiáng)或有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)（學(xué)生）進(jìn)駐“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)”進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、孵化；通過投資融資平臺(tái)實(shí)現(xiàn)投資企業(yè)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)直接對接融資。形成了一套完善的漸進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，如圖2所示。

圖2 “三平臺(tái)”運(yùn)行形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

（二）實(shí)施“四對接”，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)的問題

“四對接”，即政策對接、需求對接、服務(wù)對接、競賽對接。“政策對接”即學(xué)校政策與各級政府政策對接，在做好上級政策解讀的同時(shí)結(jié)合了學(xué)校實(shí)際出臺(tái)了相應(yīng)的學(xué)校政策，真正使政策落地落實(shí)，從而激發(fā)了教師和學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情。

“需求對接”即創(chuàng)業(yè)需求與市場需求、創(chuàng)客需求與投融資企業(yè)需求對接。在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，個(gè)體的需求和滿足需求的渠道是紛繁復(fù)雜的，如何找到利益結(jié)合點(diǎn)、獲取效益最大化就需要我們從彼此的需求出發(fā)去牽線搭橋。學(xué)校通過線上和線下平臺(tái)，創(chuàng)客可以預(yù)約意向性導(dǎo)師進(jìn)行咨詢，通過講座活動(dòng)了解市場需求和投融資企業(yè)需求，從而找到需求結(jié)合點(diǎn)。

“服務(wù)對接”即提供基礎(chǔ)服務(wù)與提供提升服務(wù)對接；學(xué)校除免費(fèi)為學(xué)生提供導(dǎo)師、辦公場地、水電等基礎(chǔ)服務(wù)外，積極引進(jìn)第三方專利保護(hù)機(jī)構(gòu)，幫助創(chuàng)業(yè)師生在申請專利、科技成果轉(zhuǎn)化方面提供幫助，為師生開展科技成果轉(zhuǎn)化工作提供便利。

“競賽對接”即技能競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對接。學(xué)校每年承接或參加各級各類技能競賽，產(chǎn)生了很多新技術(shù)新發(fā)明，將成果進(jìn)行項(xiàng)目路演、技術(shù)入股等形式尋求創(chuàng)業(yè)市場。四對接形成驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)，如圖3所示。

（三）深化“五融合”，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善的問題

“五融合”，即培養(yǎng)目標(biāo)融合、課程融合、師資融合、項(xiàng)目融合、實(shí)踐平臺(tái)融合。“培養(yǎng)目標(biāo)融合”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的能力目標(biāo)與專業(yè)教育培養(yǎng)的能力目標(biāo)融合；“課程融合”即創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系融合、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的能力要素融入到專業(yè)課程教育中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合；“師資融合”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)與專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)融合、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了人才和技術(shù)保障；“項(xiàng)目融合”即將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目/科研項(xiàng)目融合，以技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目/科研項(xiàng)目為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或孵化；“實(shí)踐平臺(tái)融合”即創(chuàng)新實(shí)踐基地、眾創(chuàng)空間與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室融合，真正做到以研促新，用實(shí)踐、科技催生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體缺乏的問題，同時(shí)促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，如圖4所示。

3 學(xué)校實(shí)踐效果

該成果在學(xué)校經(jīng)過4年多的應(yīng)用，累計(jì)培養(yǎng)1.8萬余名有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能人才。有214個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐學(xué)校雙創(chuàng)基地進(jìn)行孵化（其中孵化企業(yè)128家），帶動(dòng)612人就業(yè)，2016屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率達(dá)3.27%。2011級學(xué)生楊成興2012年休學(xué)創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)典型事例受到中央電視臺(tái)、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等媒體報(bào)道，2014年6月得到國務(wù)院副總理劉延?xùn)|親自批示。2016年學(xué)校眾創(chuàng)空間獲“國家級眾創(chuàng)空間”“重慶市高校眾創(chuàng)空間”。

作者簡介

付婕（1990-），女，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，教育管理。