信息技術與生物課程整合的方法和途徑

鄭素梅

【摘要】 本文結合高中生物教學實踐，探討信息技術與課程整合的方法和途徑。“整合”的方法可概括為：構建生物素材庫——進行信息化教學設計——應用素材庫資源和網絡資源開展各種教學活動。目前，中學實現信息技術與課程整合的主要途徑有多媒體輔助教學、網絡化教學。“整合”的過程經過了多媒體輔助教學（CAI）——校園網（Net）——因特網（Intetnet）這三個階段。

【關鍵詞】 信息技術 學科整合 方法途徑

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-175-01

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信息技術與課程的整合是在現代教育教學思想的指導下，將教學的基本要素融為一個整體，將信息技術融于課程及學科教學的實踐中，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多采的教育環境和有力的學習工具，有利于優化課堂教學，提高教學質量。本文主要結合教學實踐談談信息技術與課程整合的方法和途徑。

一、信息技術與課程整合的方法

（一）做好整合的基礎——資源整合。

課程整合的核心就是把計算機技術融入到學科教學中，就象使用黑板粉筆一樣自然流暢。因此，教師最重要的任務不在于開發軟件，而是如何應用資源服務于教學。其中，素材庫的構建是很重要的一環，教師可通過設計制作、網上下載、搜集整理等渠道構建一個內容豐富質量高的素材庫。

（二）理順整合的途徑——過程整合。這一過程整合包括三個基本階段

1.課前準備階段：以教師活動為主。針對教學內容精心設計教學方案，尋找切入點；瀏覽相關網站主頁搜尋信息，捕捉結合點；整理主要信息建立鏈接，搭建教學平臺；檢測網絡安全性交互性。

2.課堂實施階段：強調師生互動。學生依據教師的導入問題，自主決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；通過多種方式進行討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。

3.課后拓展階段：突出學生自主性。學生通過專題學習網站對課程知識進行加深；通過應用網站等對課程知識進行拓寬，教師主要是給學生提供必要的網站、網址。

（三）明確整合的目的——能力整合。 “能力整合”指的是通過研究“資源整合”和“過程整合”的這種課程整合形式，更有效地借助日益發達的教育技術，培養具有較高信息素養且能運用現代信息技術進行不斷學習高素質的學習者。

二、信息技術與生物課程整合的途徑

目前，中學實現信息技術與課程整合的主要途徑有多媒體輔助教學和網絡化教學。

（一）多媒體輔助教學

生物學科的突出特點是細微、動態、抽象，而多媒體技術集文字影像動畫等多種信息于一身，能變靜為動，化抽象為具體，有利于突出教學重點，突破教學難點。

1.多媒體輔助課堂教學。如《DNA是主要遺傳物質》一節，噬菌體侵染細菌的過程既是重點又是難點，傳統教學方法往往在這個問題費時不少但效果卻不佳，而通過電腦動畫把噬菌體侵染細菌的過程 “吸附——注入——合成——組裝——釋放”等步驟動態地展現出來，形象、直觀、生動，短短幾分鐘就解決了這一難點，且收到較好的教學效果。

又如《基因控制蛋白質的合成》一節，由于轉錄和翻譯過程內容抽象深奧，學生難以理解。我在實驗班利用多媒體輔助教學，把“轉錄”、“翻譯”等動態過程生動直觀地展現出來，化抽象為具體，降低難度，學生易于理解

2.多媒體輔助實驗教學。生物學中有很多微觀的實驗，如“細胞的有絲分裂”，“觀察植物細胞的質壁分離”等。以往上這些實驗課，由于實驗材料的微小，教師的示范操作學生不易看清楚，因此，學生操作起來往往不規范，甚至是錯誤的，最終導致實驗效果不理想，而利用多媒體輔助實驗教學，通過多媒體技術把微觀的實驗過程變為宏觀的動畫過程，操作規范直觀，使學生準確掌握實驗要領，避免操作的盲目性，實驗效果大為改觀。

3.多媒體優化組合教學。在多媒體輔助教學過程中，將現代媒體與傳統媒體進行優化組合，能收到更好的教學效果。例如《減數分裂》一節，利用電腦動畫模擬精子形成過程后，學生對染色單體與染色體的概念仍混淆不清，對染色單體的形成與消失的原因也不甚了解，這時，我再出示染色體模型（自制），通過演示“染色體復制（示染色單體形成）、著絲點分裂（示染色單體消失）等過程”，使學生對上述問題有了透徹的理解。

（二）網絡化教學

網絡化教學是以計算機為依托的一種教學方式。那么，如何實施網絡化教學呢？以“環境保護”一節的網絡化為例，其網絡化教學過程如下：

第一步：創設情景

（1）在校園網上建立內容豐富的“環保知識庫”；引導學生進入校園網瀏覽“環保知識庫” 或訪問互聯網上相應的環保網站（如中國環境保護網http：//www.zhb.gov.cn.，綠色世界http：//green world.533.net.等），進入學習情景。

（2）確定問題，并幫助學生確立自主探究的子課題：例如①全球主要環境問題、危害及產生原因；②身邊的環境問題及解決辦法；③應用網絡信息，設計解決環境問題的方案；④根據網絡信息，預測未來環境的發展趨勢。

（3）學生以小組為單位選擇最想探討的問題作為子課題，進行自主探究。

（4）指導學生上網、搜索資料、下載及保存文件，并將收集到的信息進行歸納、整理，建構自己的知識框架，將知識內化。

第二步：交流協作

（1）小組根據確定的問題，討論解決問題的策略，每個成員利用網絡瀏覽、收集與處理相關的信息，匯總交流最后形成小組成果。

（2）教師對交流作點評導撥，以保證交流的正確性和有效性；在交流中，教師進一步提出問題讓學生討論：如怎樣看待環境的治理與發展？你能為環保做些什么？

（3）將有代表性的學生網頁展示出來，供全體學生討論交流，使學生學會應用網絡知識解決實際問題，提高知識應用能力。

教學實踐表明：信息技術與課程的整合能拓展教材內容，增加教學容量，實現跨學科的知識交融；提高學習興趣，突出自主學習，強化個性學習；改變知識傳播渠道，促進教師職能的轉變。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳國祥《建構主義理論下的網絡化教學初探》（《江蘇電化教育》2000第3期）.

[2]李克東，謝幼如. 《多媒體組合教學設計》科學出版社.