高中班主任管理工作的有效性探索

王進(jìn)

【摘要】 在高中階段，班主任不僅有著教書(shū)育人的職責(zé)，同時(shí)也承擔(dān)著班級(jí)管理的工作，而且班主任的班級(jí)管理工作也是學(xué)校管理的重點(diǎn)，可以說(shuō)，班主任的管理理念和管理方式、工作作風(fēng)對(duì)學(xué)生有著直接而又深刻的影響，隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育的改革，高中班主任管理工作的有效性也引起了社會(huì)的相應(yīng)的重視，我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，也使得班主任的管理工作尤為重要，因此，本文就對(duì)高中班主任管理工作進(jìn)行有效的探索。

【關(guān)鍵詞】 高中 班主任 管理 有效性

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-195-01

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班主任有著雙重的角色，他是教師，亦是班級(jí)的管理者，學(xué)生前進(jìn)方向的引導(dǎo)者，特別是處在青春期，又面臨著人生選擇的高中生，他們更需要班主任的管理與指導(dǎo)。因此，班主任的管理水平直接影響到每一個(gè)學(xué)生綜合能力的提升和全面發(fā)展。本文從班主任管理存在的問(wèn)題入手，對(duì)班主任工作的開(kāi)展進(jìn)行有效性探究。

一、當(dāng)前班主任管理工作存在的問(wèn)題

（一）班主任任務(wù)繁重，壓力大

班主任是班級(jí)的帶頭人和領(lǐng)導(dǎo)者，也作為一名教師，可以說(shuō)有著各科教師沒(méi)有的壓力和工作任務(wù)。班主任不僅要做好教書(shū)育人的本職工作，還應(yīng)該承擔(dān)一名班級(jí)管理者的責(zé)任，如協(xié)調(diào)好各科老師與班級(jí)之間的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。但經(jīng)調(diào)查顯示，各科教師也有著教書(shū)育人的職責(zé)，但他們對(duì)學(xué)生的管理常常是事不關(guān)己的態(tài)度，由于班主任和各科教師溝通頻率較低，而造成班主任的工作量繁重，壓力大，工作效率低下等問(wèn)題。

（二）管理方式不科學(xué)

近年來(lái)我國(guó)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但高中階段的學(xué)生處于人生的重要階段，班主任迫于升學(xué)率和高考的雙重壓力，常常以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)楣芾砟繕?biāo)，以成績(jī)好壞為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種不科學(xué)的管理方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)常常被忽略，甚至導(dǎo)致學(xué)生心理方面出現(xiàn)缺陷。另一方面，管理方式不科學(xué)還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，管理的實(shí)效性不強(qiáng)，例如班主任在看到學(xué)生在自習(xí)時(shí)間嬉笑打鬧或者是上課期間小聲交流，班主任往往會(huì)將學(xué)生叫到辦公室，嚴(yán)厲的批評(píng)，這種管理方式不僅不會(huì)有效的解決問(wèn)題，反而會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，甚至?xí)W(xué)生的自尊心。

（三）缺乏與家長(zhǎng)的溝通

學(xué)生的全面健康發(fā)展，不僅需要班主任的班級(jí)管理和引導(dǎo)，更需要的是家長(zhǎng)的監(jiān)督，因此，班主任與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通、交流對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展很重要，但由于班主任工作繁重，家長(zhǎng)同樣忙于事業(yè)，兩者對(duì)于學(xué)生的情況并不能做到有效的溝通，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生管理和了解存在著缺失。

二、高中班主任管理工作有效性措施

在高中班主任班級(jí)管理和工作開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)校，家長(zhǎng)和各科教師也有著重要的責(zé)任，他們的行為會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生直接的影響，因此班主任管理的有效性也應(yīng)該從這三個(gè)方面進(jìn)行考慮，本小節(jié)就針對(duì)班級(jí)管理中的問(wèn)題，提出有效性的改善策略。

（一）加強(qiáng)與科任教師的溝通，配合

班主任是班級(jí)的首要負(fù)責(zé)人，也是與科任教師溝通的重要橋梁，只有這一“橋梁”穩(wěn)固、暢通無(wú)阻，才能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，也能夠減輕班主任的工作壓力。

加強(qiáng)與各科教師的溝通一方面可以在臨近開(kāi)學(xué)之前，班主任與各科教師進(jìn)行有效的溝通，對(duì)班級(jí)情況以及個(gè)別學(xué)生的情況“匯報(bào)”給各科教師，將自己的工作計(jì)劃和各科教師進(jìn)行交流，這種方式不僅能夠體現(xiàn)班主任的責(zé)任感，還能通過(guò)各科教師參與其中，使他們認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理、學(xué)生的發(fā)展他們也有著重要的責(zé)任。另一方面，可以在學(xué)期中，學(xué)期末，邀請(qǐng)各科教師參與班級(jí)總結(jié)大會(huì)，使各科教師對(duì)學(xué)生的情況有最為基本而又全面的了解，實(shí)現(xiàn)有效溝通和管理。

（二）建立科學(xué)管理方式，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

班主任是班級(jí)的管理者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此，班主任要建立科學(xué)的管理方式，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不只是嚴(yán)厲的批評(píng)、指正，更需要及時(shí)交流、改進(jìn)。

高中生已經(jīng)有了自己的思想，甚至還有著叛逆心理，當(dāng)今社會(huì)，在各種思想的額沖擊下，高中生的心理問(wèn)題更為復(fù)雜，因此，在發(fā)生問(wèn)題時(shí)，教師要更多的以鼓勵(lì)代替批評(píng)，在發(fā)生問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)的與學(xué)生交流，了解具體的情況，根據(jù)學(xué)生的情況給予解決，最終目的是使學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，加以改正。另一方面，建立科學(xué)的管理方式，也可從創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)入手，班級(jí)活動(dòng)不僅能夠很好的溝通師生之間的感情，加強(qiáng)溝通理解，還能豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因此，創(chuàng)新班團(tuán)活動(dòng)也是班級(jí)管理的重要舉措。

（三）實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)的有效溝通

與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通也是班級(jí)管理的重要一環(huán)，與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效的溝通不僅可以讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校的情況，學(xué)習(xí)的各種表現(xiàn)，還能夠獲取家長(zhǎng)的信任，有效地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。

實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)的有效溝通，教師要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的突出情況有所關(guān)注，可以在班會(huì)時(shí)，重點(diǎn)討論學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和特殊問(wèn)題，與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行交流，提出管理方式；另一方面，在學(xué)生在學(xué)校中有特殊情況時(shí)，班主任也要及時(shí)想到家長(zhǎng)，家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子有著更多的了解，因此，及時(shí)的溝通更有利于問(wèn)題的解決。

作為高中班主任，工作使他們累并快樂(lè)著，他們擔(dān)負(fù)著更為重要的職責(zé)，有著崇高的使命感，但班主任工作任重而道遠(yuǎn)，希望有更多的高中教師參與到偉大的班主任隊(duì)伍當(dāng)中，用自己的創(chuàng)新精神和汗水，共同推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的大發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“領(lǐng)奏者”——淺談班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育[J].張興閣.中國(guó)體衛(wèi)藝教育.2011（08）.

[2]一個(gè)好班主任應(yīng)具備的能力[J].卓琳.新課程（上）.2011（06）.

[3]淺談班主任工作執(zhí)行力的培養(yǎng)[J].張培忠，趙振軍.吉林教育.2011（05）.