問題分層教學法在高三物理復習中的應用

林方嫻

摘 要：高三學生，經過兩年的高中物理學習，形成了一些正確的基本觀念，但由于缺乏系統整理，所以他們的綜合能力較差。問題分層教學法能較好的解決上述問題。所謂問題分層教學法是指將問題教學法和分層教學法綜合運用，在充分體現學生的主體地位，有效激發學生自主學習主動性和積極性的基礎上，結合學生的個體差異性，將問題分層解析教學。

關鍵詞：問題教學法；個體差異；分層教學法

基本教育教學論中有許多經典的教學方法供教師參考，其中問題教學法和分層教學法在日常的教學中發揮著極其重要的作用。問題教學在充分發揮學生主體地位的同時，能有效培養學生分析問題、解決問題以及進行創造性思維的能力。但在實施問題教學過程中，面對學生解決問題的能力的差異性，如何設計問題防止學生在學習過程中擴大兩極分化，如何使每個學生都能獲得能力的提高，尤其是在高三物理復習中如何有效的提高復習效率和效果，是每一個高三物理教師必須關注的問題。而要克服這樣的矛盾，最好的辦法是采用問題分層教學法。所謂問題分層教學法是指將問題教學法和分層教學法綜合運用，在充分體現學生的主體地位，有效激發學生自主學習主動性和積極性的基礎上，結合學生的個體差異性，將問題分層解析教學。

以下我具體談一下這種教學法在高三物理復習中的應用。

高三學生，經過多年的物理學習，已經形成了一些正確的基本觀念，并能夠利用這些規律分析實際中的現象，解決計算中的一些問題，但由于缺乏系統整理。所以他們的綜合能力較差。同時，由于學生的先天、后天等因素，必然導致他們的智力發展程度有差異、個性有差異等。

要解決以上問題，決不是多做幾道習題就能解決，我嘗試采用問題分層教學法，效果不錯。

一、學生分層

問題分層教學法歸根到底是一種分層教學方法，因此在實施問題分層教學之前，對學生的能力有較深入的了解，我根據學生的各次考試成績，學習能力、學習態度、平時表現、智力因數、學科基礎等，按照教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生分為甲乙丙等多個層次，其中甲類是拔尖的優等生，他們掌握牢固的基礎知識，解決問題的能力很強，不斷挖掘他們的潛能，進行創造性思維能力的培養，同時他們可以主動的幫助和解答后兩層同學的難點；乙類學生基礎還可以，能解決一定的問題，既要保證基礎，又要提高問題解決的能力；丙類學生基礎較差，保證其打好基礎，逐步培養分析問題、解決問題的能力。對學生的分層這個環節很重要，如何將學生分層恰當，很大程度上決定了分層問題教學的成敗。因此，要多觀察學生，綜合學生各方面的因素，如果發現分層不對要及時調整。當然，我在這里的分層只是一個預判，不能靜止的看待學生，要根據學生能力提高的情況動態分層。

二、復習課問題分層設計

問題分層不僅僅是一種教學模式，它更是學生在處理問題時應該具有的一種能力。而培養學生的這種能力是問題分層教學的主要目的。本環節中，根據不同的教學對象而設置的教學問題不僅要體現因材施教的原則，而且要符合教學對象可接受的原則。課堂提問要從每一層學生的實際情況出發，根據三個層次學生的解決問題能力，在提問角度、難度上加以區別對待，科學地設計出分層問題，使不同層次的學生都在不同的水平上，通過自己的努力有所思、有所答、有所得。問題分層才能充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，調動他們的只能和潛能，這樣做就避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現象出現。我在平時設置問題時，盡量注意延伸性，逐步深入。

（一）概念復習中的分層漸進

例如，我在對電磁感應現象這一章節復習時，設計了如下的分層問題：

設問1：舉例說明電磁感應現象；

設問2：給出電磁感應現象的科學解釋；

設問3：產生感應電流的條件及其應用；

設問4：感應電流綜合應用試題解析等等。

根據課堂的復習效果和學生解決問題的能力，將問題和學生分層，讓每一層學生都有事情可做，能最大限度地發揮每個學生的能動性。最后，再設計幾個典型的習題輔助以上的設問，難度也相應逐漸提示。

（二）具體解題中的分層漸進

經常處于題海戰術中的學生，顯然，他們做的題目很多，但一碰到新穎的題型、題目時，就往往會顯得束手無策。所以，在平時復習中，應有意識地培養學生對問題的分層處理能力。

例.如圖所示，足夠長的光滑斜面導軌MM和NN，斜面傾角θ=30°，導軌相距d，上端M和N用導線相連，并處于垂直斜面向上的磁場中，磁場的磁感強度大小為B，質量為m的金屬棒ab垂直導軌在MN從靜止開始下滑，通過路程為L時，速度恰好達到最大，設金屬棒電阻為R，其他電阻不計

求：（1）金屬棒達到的最大速度Vm

（2）金屬棒從靜止開始下滑的過程中所產生的熱量？

（1）分析：指導學生從最基本的角度著手

① 這個物體到底受了哪些力？在做什么運動呢？為什么會有最大速度？

解析：從受力分析和運動分析這兩個基本著手讓，由于安培力會隨著速度的增大而增大，則金屬棒會做加速度越來越小的加速運動，當加速度減小到零后此刻勻速安培力不再變化往后就是勻速直線運動，學生只有知道在這過程當中金屬棒的運動情況，才能更好的解決這一類問題。同時強調受力分析和運動分析的根本性和重要性

② 物體作勻速運動的條件是什么？

解析：上一個問題學生弄清楚了學生就會順勢知道當合外力為零時，物體作勻速運動，讓學生自己也增加了成就感和分析物理問題的興趣

③ 如何找出金屬棒在這個過程中的最大速度呢？

解析：若學生理解了以上的兩個問題，就知道當合外力為零時，速度最大，利用平衡等式求出最大速度

學生都喜歡挑戰，這樣循序漸進的提問方式會引起學生的思考，調動學生分析問題的以及想要回答問題的興趣，讓差和好的學生都可以生在課堂上得到不同程度的收獲！

（2）分析：對甲類要深入講解，丙類學生不做要求

① 金屬棒中產生的熱量如何來的？

用類比的方式進行引導式提問：

功是能量轉化的量度。一種力做功必定伴隨著一種能的變化，如重力做了多少功重力勢能就變化了多少，那么在這個運動當中的熱量對應的到底是哪個力做功呢？

解析：安培力最功，產生了電流，電流做功引起了電能轉化。但是，此過程是一個非勻變速過程。所以電流I是變化的，時間t無法求出，因此無法從熱量的Q=I2Rt求出熱量則必須改換思路

② 可以從能量守恒角度，全過程系統的能量如何變化？

解析：進一步把問題細化引導學生有哪些能增加了？有哪些能減少了？增加了的能和減少的能應該什么關系？學生應該很容易的得出來重力勢能的減少量等于動能和熱量的增加量的等式方程。

通過以上的分析并同時看學生的反應了解學生的掌握情況，若掌握好即可以進一步拓展給學生提供動能定理進行分析的思路，其實熱量即等同于求安培力做功，讓學生知道動能定理的廣泛性。

通過以上的指導分析和逐步訓練，所有學生均可以逐漸獨立地對某個較復雜的問題進行分層分析問題，提高了思維的系統性和規律性。

三、問題分析教學的有效性

問題分層教學主要是解決高中生源解決問題的能力存在較大差異，傳統班級授課制難以兼顧學生個別差異、不利于發揮問題教學的作用而施行的。可以說問題分層教學在某種程度上降低了班級授課制中實施因材施教的難度，其主要目的在于縮小班級學生解決問題能力的差異，能在很大程度上提高問題教學的有效性。但在問題分層教學過程中，要求每一名教師教學都要建立在對學生充分了解之上，真正在分層教學中落實因材施教的教學教育原則。

高三物理復習時間緊、任務重，加之學生解決問題能力的差異性，這些給高三物理教師帶來了不少的困惑。問題分層教學較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學生學習的負擔，增強了學生對物理學習的興趣，有利于學生的全面發展，高中物理實施分層教學，已成為高中物理教學改革的趨勢。以上只是我在近半年的高三物理教學中的一點感悟和嘗試，還有許多改進的地方，比如可以抓住典型例題，利用一題多解的方式，對不同層次的學生要求采用不同的解題方法，達到更好的效果等等，在往后的教學中將會繼續探索，以至于能夠將分層教學的模式更加有效地進行，更調動學生的學習積極性，減少厭學現象的產生，讓學生的學習效果更加顯著。

參考文獻

[1]王憲平，應若奎.課程改革對教師教學能力的要求，2008.9

[2]張炎生.談高中物理分層教學的幾點做法 2011.06

（作者單位：東莞市第四高級中學）