五年制高職數學教學實施翻轉課堂探究*

鄭永青

五年制高職數學教學實施翻轉課堂探究*

鄭永青

根據五年制高職數學教學中思維導圖、學生互助、翻轉課堂等策略運用后的實踐教學效果探索教學模式創新，對比傳統教學，探究在五年制高職數學教學中使用翻轉課堂教學策略的優勢，并探究兩種模式整合應用的合理性。

五年制高職；翻轉課堂；思維導圖；“生教師評”

五年制高職學生數學基礎相對薄弱，數學學習積極性不高，大部分學生還沒有養成良好的學習習慣；在沒有高考壓力的前提下，學生對數學課程學習的自覺性不強；受專業課學習與專業技能訓練的影響，學生對數學學科重視程度也相對不足，學生數學學習常過于依賴教師，缺乏學習的主動性。薩爾曼·可汗在2011年TED大會上推廣翻轉課堂教學模式后，該教學模式很快風靡全球，受到廣大教育工作者的關注，翻轉課堂充分體現了以教師為主導、學生為主體的自主學習形式。然而針對目前五年制高職學生的學情，翻轉課堂教學模式是否適用于五年制高職學生的全部教學是高職教育者需要重點研究的一項課題，筆者通過比較傳統教學與翻轉課堂教學模式的優劣，嘗試探索符合五年制高職學情的翻轉課堂教學的有效途徑，研究通過預設思維導圖引領學生自主學習，營造“生教師評”的課堂教學氛圍，提高五年制高職學生學習的積極性，以期達到數學課堂的有效翻轉，使翻轉課堂這種新模式能夠更好地在五年制高職教學中得以應用。

一、預設思維導圖，結合課程微視頻引領學生自主學習

翻轉課堂教學要求教師課前為學生提供學習資源，由學生課前對教學知識點進行自主學習。五年制高職數學課程知識點前后關聯性較強，學生數學學習基礎本就相對薄弱，在自主學習的時候容易感到內容多且雜亂，學習無從下手且經常發生前學后忘的現象。在自學過程中，學生對數學概念、定理、法則、公式容易混淆，學習思路容易混亂。特別是針對五年制高職學生主觀能動性不強、學習沒有積極性、常出現畏難情緒的狀況，翻轉課堂對學生學習主動性提出了要求，因此，要想在五年制高職中實現課堂翻轉首先要激發學生主動學習的興趣。

筆者在實踐教學過程中采用MindManager軟件制作思維導圖，軟件素材豐富，使用簡單方便。如制作“角的概念推廣”一節的思維導圖，角的概念推廣是中心主題，子主題分為角的概念、角的分類、終邊相同的角這三支，在各主干分支外再發散各相關知識要素，子主題中標出序號既能引領學生學習，也能夠為課堂中“生教師評”的翻轉模式提前安排好各小組教學內容，以方便學生課前做好充分準備。（如圖1所示）

思維導圖制作完成后，教師根據導圖中各子主題分別錄制課程微視頻，每段微視頻時間不宜過長，只講一個子主題內容，通過MindManager軟件將各段微視頻運用超鏈接插入至思維導圖的分支主題中去。這樣學生不用單獨從其他文件打開微視頻，直接在思維導圖中即可觀看視頻學習，學生按照導圖順序分別學習相關知識點，完成翻轉課堂的課前準備。

二、營造“生教師評”的課堂教學氛圍，將傳統教學與翻轉課堂有效融合

翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的互換。在翻轉式教學中，教學視頻承擔起了知識傳授的責任，教師從知識的傳授者轉化為知識的引導者。而學生則成了學習的主人，從被動學習轉變為主動學習，這種對傳統教學模式的顛覆有著顯著的優勢，但也存在著一定的弊端。首先，翻轉課堂中數學知識點的學習主要以學生為主，教師只能起到引導作用，導致學生對一些數學概念的外延理解相對不足，對知識點之間的銜接關系也不能充分理清。其次，翻轉課堂中隱性知識的傳輸渠道被影響，學生的學習情感體驗有所缺失。最后，學生由于自身的學習基礎有限導致學習不深入，造成對知識點的理解不準確，學習的興趣也會受影響。因此，教師需要為學生創造個性化協作式的學習環境，并能夠根據學科特點、學習者特征和先進的教學理念進行課堂活動的設計。針對這些現象，筆者嘗試通過營造“生教師評”的課堂教學氛圍，使五年制高職學生通過“生教師評”模式能夠更加系統地完成對數學知識的深入學習，實現傳統教學與翻轉課堂有效融合。

“生教師評”教學模式分為“教”與“評”兩個環節。其中“生教”為鼓勵學生以小組為單位上臺教學，可以由一名學生為代表，也可以是小組中兩到三名學生同時上臺相互配合教學，學生以教師課前所提供的思維導圖為主線，參考教學微視頻，結合自身對教學內容的理解，通過自己創新案例的列舉，完整敘述教學內容，并描述自身的學習心得與體會，以此展現課前學習的效果。初期，學生上臺教學相對較為膽怯，教師可以在思維導圖中將教學知識點提前分到每個小組中，再由小組在課堂上自由推選代表上臺。等到后期，學生經過較多的鍛煉，即可隨機挑選小組完成每個教學知識點的教學，這也促使學生在課前小組討論中提前進行示范預演，增強了課前學習的動力。

圖1 “角的概念推廣”思維導圖

“師評”從狹義上來說專指教師對學生教學的點評，從廣義上來說可分為自評、互評與師評三個階段。第一階段“自評”指的是學生對自己教學情況的評價，目的是促使學生認真對待學習，通過回顧自身的學習過程，找出自身存在的不足，從而有針對性地多加鍛煉，提升自身各方面的能力水平。第二階段“互評”是其他小組代表對教學小組教學的點評，作用有兩點：第一，為“生教”環節補足遺漏知識點，確保教學的完整性、系統性；第二，借助互評環節構建課堂教學激勵機制，激發學生自主學習、全員參與的熱情，充分鼓勵學生參與小組討論、深入探究學習知識點。比如針對各教學知識點的講授，教師在思維導圖中提前設好分值，若在互評環節其他小組一致認為教學小組講解全面且教學效果顯著則得滿分；若其他小組指出有遺漏的知識點并補充完整則給該小組加分，教學小組則扣除相應的分值。通過這樣的激勵機制可以盡可能地讓更多的高職學生參與到課堂中來，提高學生課前主動學習的積極性。第三個階段即狹義的“師評”，指教師通過掌控互評環節基本確保知識點教學的完整性，對一些教學難點再加以完善，對少部分外延概念予以擴充，然而“師評”最大的目的是對學生教學環節的充分鼓勵。這也是教師展現魅力、輸出傳遞情感的環節，教師要能在“生教”環節充分發現學生的閃光點，在“師評”中加以宣揚，增強學生教學的自信心，并在充分認同的基礎上對學生提出更高的期望，學生會更加主動、積極地投入到下一個教學任務中去。最后再充分發揮學生的能動性，引導學生對課堂內容進行總結，巧用激勵機制，通過總結環節為小組加分，為課堂教學錦上添花。

由于五年制高職學生沒有升學壓力，在大力提倡素質教育的今天，翻轉課堂教學給高職數學教學帶來了生機和活力，由傳統的學生“被動聽、被動做”轉變為學生“學中做、做中學”。而傳統教學在系統性、情感傳輸、教學知識點的鞏固等方面也有著本身的優勢。筆者通過不斷研究，探索出適用于五年制高職數學課堂的翻轉教學模式。針對傳統教學與翻轉課堂教學的優勢與不足，對兩種模式揚長避短，構建兩者相融合的教學模式，教師通過思維導圖對所教章節的教學重點、教學思路簡單梳理，教會學生如何自主學習教學內容，制作短視頻引導學生學習知識點。學生通過課前預習，掌握基本教學知識點，做好課堂活動的教學設計，并在課堂中以小組為單位分享所學內容與學習心得，教師及時對學生所學內容做出評價，有效輸出情感。以小組討論與分組評價的方式對教學重難點進行提煉，再配以相應的例題考查學生對所學知識的掌握情況以鞏固所學，最后總結學習內容完成教學目標。實踐發現，“生教師評”的翻轉模式受到五年制高職學生的認可。該模式更加注重學生情感的培養和能力的提升，重視過程性評價，學生通過自主學習、小組協作來完成教學活動，教師起到幫助和引領的作用。這個過程更多優化了學生的數學思維，尤其培養了學生發散性思維，讓學生有著較高的情感體驗，充分激發學生學習數學的熱情，提高五年制高職數學課堂教學的有效性。

G712

A

1005-6009（2017）52-0068-03

鄭永青，蘇州旅游與財經高等職業技術學校（江蘇蘇州，215104）教師，講師，主要研究方向為數學教學。

*本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃立項課題“五年制高職有效數學課堂教學的策略研究”（課題編號：16000Z115）的階段性研究成果。