鄉村卓越職教師資培育的實踐與反思*
——以湖南農業大學“3D”模式為例

陳岳堂溫曉瓊

鄉村卓越職教師資培育的實踐與反思*
——以湖南農業大學“3D”模式為例

陳岳堂1溫曉瓊2

培養卓越職教師資是全面落實國務院關于加快發展現代職業教育的關鍵之舉?！叭纾―emarcation）融合”+“三雙（Double）共生”+“三維（Dimension）系統”的“3D”鄉村卓越職教師資培養新模式，堅持“四級”遞進，提升職業素質；施行“三力”訓練，培育學術素質；開展“六點”陶冶，養成師范素質；融合“五種”方式，培育核心能力。該模式形成了“以師務農”的特色教學成果，破解了鄉村職教師資培養培訓困境，得到了教育行政部門和媒體廣泛關注，具有良好的示范意義和推廣價值。

鄉村職業教育；卓越教師；培育模式

培養職教卓越師資是全面落實國務院關于加快發展現代職業教育的關鍵之舉。在新農村建設中，一個職業學校培養出來的優秀學生，往往能用一技之長興一個家庭，富一方百姓。如果是培養一位卓越的職教教師呢？那就是“培育一粒種子，帶動一個專業，服務一群產業，扶持一方經濟”。近幾年，湖南農業大學秉持“興職強農”的辦學理念，以“全國重點建設職教師資培訓基地”為平臺，開展了鄉村卓越職教師資培養培訓創新實踐，創造性地提出了“三界（De?marcation）融合”+“三雙（Double）共生”+“三維（Dimension）系統”的“3D”鄉村卓越職教師資培養新模式，培養“濃鄉型”（善鄉愁、會鄉技、懂鄉知）鄉村職教師資人才，形成“以師務農”的特色教學成果。湖南農業大學教育學院對此進行了探討，形成了鄉村職教卓越師資“3D”培養的理論模式和范式。

一、關于“3D”培養模式的理論剖析

鄉村職教卓越師資是指縣（區、市）級以招收農村孩子就學為主的中等職業學校骨干教師、教學名師和教學大師的卓越師資人才，即“濃鄉型”職教師資人才。此類人才具有鄉村性、卓越性、師范性和技術性特征；其素質包括社會素質、心理素質和技能素質，體現在德識（善鄉愁）、技識（會鄉技）、知識（懂鄉知）、見識（能鄉識）、器識（得鄉道）；從形成規律來看，經歷了“新手—熟手—能手—高手—旗手”的成長過程。“3D”鄉村卓越職教師資培養新模式主要指“三界融合+三雙共生+三維系統”。[1]

（一）“三界融合”運行機制

“三界”即指政界、學界、業界。政界即縣鄉政府；學界即培養學校，包括本科院校和中職學校；業界即產業界?！叭缛诤稀敝赣烧缰鲗?、學界實施、業界參與形成的“需求導向”運行機制，即縣鄉政府根據當地社會經濟需求，規劃鄉村職教師資需求數量和結構，落實編制，提出招生計劃；產業界根據市場需求提出專業設置建議，提供鄉村職教師資實習基地和兼職教師；培養院校根據人才成長需求，面向中職學校招收相應專業學生，與中職學校、企業聯合定制培養?！叭缛诤稀奔础罢?、業界、學界”深度合作、協同培養模式，是實現人才培養、技術研發、人員交流、資源共享和信息互通的有效模式，是以政府發揮主導作用，行業協會指導、參與，培養院校、中職學校和地方支柱產業、區域龍頭企業、高新技術企業以校企合作網絡和區域共享實訓基地為平臺，通過構建利益驅動機制、資源共享機制和組織保障機制等，最終實現三方互惠共贏的一種可持續發展的卓越職教師資人才培養模式。

（二）“三雙共生”培育機制

“三雙共生”即“雙導師、雙基地、雙證書”。在培養主體方面，確定校內學術導師和校外專業導師相結合，分別開展理論指導和實踐指導；在培養環節方面，建立校內理論教學基地、校外專業教學基地，注重理論學習和實踐鍛煉；在培養功能方面，實現物資循環、能量流動和信息交流，使學生獲得“學歷證書”和“職業資格證書”，培養既具有扎實的理論基礎又具有較強實踐能力和創新精神的“雙證書”人才（如圖1所示）。

圖1 “三雙共生”培育機制

（三）“三維共存”成才機制

“三維共存”即“技術維、教術維、學術維”。技術型教師要想成為卓越教師必須經由教術型師資培養和學術型師資錘煉。第一，技術導向：預備職教師資培養（中職階段）。以培養技術技能為主的中職預備職教師資培養階段采用“校校企”模式，即招生院校、中職學校和企業結成聯盟，為職教師資培養預備生。第二，教術導向：優質職教師資培養（本科階段）。以培養教育教學能力為主的本科優質職教師資培養階段采用“政校?！甭摵吓囵B模式，即由省教育行政部門批準，面向預備培養基地對口招生，先后開辦28個專業“鄉村卓越職教師資實驗班”。第三，學術導向：卓越職教師資培養（研究生階段）。以培養學科學術能力為主的研究生卓越職教師資培養有兩條路徑：一是實驗班保送，二是中職教師在職攻讀。

二、關于“3D”培養模式的實現路徑

“三界融合+三雙共生+三維系統”的“3D”培養模式創新了鄉村卓越職教師資培育的模式，新模式的運行需要多維度、多層次的實現路徑。在實踐中，我們主要采用了以下路徑：堅持“四級”遞進，提升職業素質；施行“三力”訓練，培育學術素質；開展“六點”陶冶，養成師范素質；融合“五種”方式，培育核心能力。

（一）堅持“四級”遞進，提升職業素質

具體包括如下四級：第一級——鄉村實地考察一日。入學第一學期學校以班級為單位組織學生到職業學?？疾煲蝗眨纬陕殬I感知。第二級——校內模擬實訓一周。第二學期學校以班級為單位，到學校農學專業實習基地實訓，形成職業悟知。第三級——企業崗位實習一月。第四學期以專業班級為單位組織學生到企業進行一個月的專項技能實踐，形成職業認知。第四級——綜合能力實踐一年。學生到職業學校進行頂崗實習和畢業論文寫作，由雙導師制的校外專業導師指導頂崗實習，形成職業認知。

（二）施行“三力”訓練，培育學術素質

學術素質是教師由經驗型向學者型轉化并最終走向卓越型的必由之路，其“三力”的培養主要是指：文獻綜述能力，注重培養學生查詢、收集、整理、分析文獻資料的綜合能力；研究方法能力，注重培養學生綜合運用訪談、問卷、觀察、實驗、統計等方法進行實證研究的能力；學術規整能力，結合教育實習、畢業實習、專業實訓等環節，訓練學生的學術規范性。

（三）開展“六點”陶冶，養成師范素質

卓越中職教師具備的師范素質要符合職業教育獨特訴求，包括扎根職教的角色意識、領悟職教的思辨能力、適宜職教的技術方法、融通職教的表達能力、感知職教的交流風格、契合職教的教學技巧等六個方面。具體包括“園丁秀”才藝設計賽、“園丁辯”辯論賽、“園丁書”書畫攝影展、“園丁藝”教學技能賽、“園丁誦”朗誦演講賽、“園丁文”主題征文賽等“六點”系列活動，著力拓展大學生師范素質。

（四）融合“五種”方式，培育核心能力

一是合作式融合，以學界與業界為主體，采取雙向溝通、相互依賴的融合式人才培養方式。二是嵌入式融合，即引企入校，建立生產性實訓基地，創設真實的崗位培養環境。三是關聯式融合，即集團辦學式培養，使學校的教學鏈、企業的產業鏈和社會的利益鏈互相對接，形成人才培養、輸出、聘用、培訓完整體系。四是一體式融合，即校辦企業式培養，實現教學、培訓、生產、科研一體化培養。五是內生式融合，即企業辦學式培養，企業根據行業特色，有針對性地設置專業，進行相對獨立的培養。

三、關于“3D”培養模式的應用成效

30年來，特別是近六年來，我們不斷探索和完善“三界（Demarcation）融合”+“三雙（Double）共生”+“三維（Dimension）遞進”的“3D”鄉村卓越職教師資培養新模式，形成“以師務農”的特色教學成果，在一定程度上破解了鄉村職教師資培養培訓困境，受到教育行政部門和媒體廣泛關注，具有良好的示范意義和推廣價值。

（一）培養培訓了一批鄉村卓越職教師資

一是培養合格職教師資。30年來，共培養職教專業師資本科畢業生8000多人、全日制教育學碩士研究生374人和中職專業學位研究生700余人。二是實施“國家級培訓學員導師制”。先后承擔國家級中職骨干教師、專業帶頭人培訓班7期，共計培訓466人，為專業帶頭人配備培養導師，重點進行教學藝術、科學研究、職業規劃等針對性指導。三是組建“鄉村卓越職教師資培養培訓巡回講師團”。先后為湖南省藍山縣、長沙縣等10個縣級職業中學2000名教師提供校本免費培訓，同時還接受廣州、福建、云南、貴州、海南等省、市委托，完成15期卓越教師以及各種短期培訓，共計培訓超過5000人次。

（二）鄉村卓越職教師資培養理論得到認可

中國工程院院士官春云為成果寫序：“該成果在國內首次界定了卓越職教師資內涵特征，建構了鄉村卓越職教師資素質標準，探討了鄉村卓越教師成長規律?！焙鲜〗逃龔d吸收我校參與制定《關于做好2016年高中（中職）起點本科層次農村中等職業學校專業課教師公費定向培養計劃招生工作的通知》，有針對性地推進這項工作。

（三）相關成果被多家媒體報道

2016年6月，《光明日報》指出：“3D”鄉村卓越職教師資培養模式培養定位非常清晰；2015年12月、2016年3月，《中國教育報》先后對此進行報道。湖南農業大學“3D”鄉村卓越教師資培養模式在全國產生了較大影響，吸引重慶、四川、廣東、江蘇、天津等地眾多學校前來考察學習，學校項目專家先后被邀請到上述地區40余所國家中職示范校培訓教師4000余名、專業骨干教師200余人，學校也因此被譽為“中國南方農村職教師資的搖籃”。

四、關于“3D”培養模式的反思

通過數年的研究，我們創新和實踐了鄉村卓越職教師資培養新模式——“3D”培養模式，培養了數批“濃鄉型”鄉村職教師資人才，形成了系列特色教學成果，但是在研究與實踐中，我們也發現存在很多問題，值得進一步反思。

（一）視野上，需向國際研究轉變

視野上，由國內研究向國際研究轉變，使該成果能得到更好的推廣。鄉村卓越職教師資的培育并不是孤立的，而是與外界相聯系的。從職業院校師資培育的國際實踐來看，學校在開展職業院校師資本土培育的過程中，與國外機構之間的合作，是成功實施卓越國際培訓的重要保障。[2]這些校外機構包括國外大學、教育專業機構（如研究院所、商業或者企業機構以及社區）等。從國際視野來看，各國尤其是歐美、亞洲等教育先進國家，紛紛從法律、法規、經濟、政治等方面推進職教師資專業化發展，同時還采取許多具體政策策略和措施來加快職教師資卓越化進程。這些策略和措施能為我國鄉村卓越師資發展提供政策策略依據與可借鑒之處。

（二）內容上，需進一步細化培養標準

內容上，需進一步細化培養標準，完善培養機制，使得理論與實踐結合得更為緊密。培養標準的制定對于鄉村卓越教師的培育起到了重要的保障和規范作用。培養標準是職業學校鄉村卓越教師專業素質的基本要求，是開展教育教學活動的基本規范，是引領卓越教師專業發展的基本準則，是卓越教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據。目前大多數鄉村卓越職教師資培育缺乏精細化的培養標準，培養機制不夠完善，致使卓越教師的培養難以大規模推廣和實施。因此，實踐中我們應該確定鄉村卓越職教師資的精細化培養標準，認真制訂工作方案，精心組織實施，完善培養機制，務求取得實效。

（三）方法上，需與時俱進不斷創新

方法上，要與時代同步，不斷創新培育方法。在信息化背景下，鄉村職教師資培育的方法不是一成不變的，需要根據教師實際情況，不斷進行培育方法的更新，緊跟時代步伐。雖然“3D”培養模式中的“四級”遞進、“三力”訓練、“六點”陶冶、“五種”方式等培養方式取得了一定的成果，但是在推廣應用中我們發現一部分教師按照這些培養方式進行培育，效果并不是非常理想，尤其是青年教師。在部分地區的學校培訓中，我們試圖融入和創新一些教育方式，如運用云技術、大數據、慕課等一系列新技術、新理念、新模式進行教師培訓，同時創新培育方法，取得了較理想的效果。因此，我們認為卓越教師培育需要不斷更新和創新培育方法。

綜上所述，經過多年的研究和實踐，產生了職教師資培養新理論，首次提出并界定“鄉村卓越職教師資”概念，分析了鄉村職教師資素質結構，構建了“3D”鄉村卓越職教師資培養新模式；開創了職教師資培養新路徑，遵循鄉村卓越職教師資“自我修煉、崗位訓練、實踐鍛煉、任務磨煉”等成長規律，開展卓越“三術”培養，即中高職階段重點培養技術、本科階段重點培養教術、研究生階段重點培養學術；形成了職教師資培養新體系，建立卓越教師培育基地，開展卓越教師研修培訓，組建“鄉村卓越職教師資培養培訓巡回講師團”，實施“國家級培訓學員導師制”，開展農村職業中學免費師范生教育。雖然我們取得了一定的成果，但是由于我國鄉村地區發展差異性較大、教育資源分布不均衡等原因，在鄉村卓越職教師資培育過程中遇到了諸多困難，在新的歷史階段，我們應該堅持“培育內容的持續更新、培育樣式的不斷創新、培育評價的日益多元”的原則，培育出更多善鄉愁、會鄉技、懂鄉知的“濃鄉型”鄉村職教師資人才，切實體現“興職強農”的培養目標。

［1］周明星，周先進，等.鄉村卓越職教師資培育導論［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2016：72-172.

［2］Barker，Irena.Pay rise to promote excellence［J］.The Times Educational Supplement，2008（2）:34-39.

G710

A

1005-6009（2017）52-0037-04

1.陳岳堂，湖南農業大學（長沙，410128）副校長，教授，主要研究方向為公共管理與教育生態學；2.溫曉瓊，湖南機電職業技術學院（長沙，410000）教師，副教授，主要研究方向為職業教育與區域經濟學。

*本文系2016年湖南省哲學社會科學基金課題“職業院校卓越教師精準培育生態學研究”（課題編號：16YBA143）的階段性研究成果。