新課改下小學數學教學生活化的策略分析

鄭玲

【摘 要】 新課改要求小學數學教學從學生熟悉的生活場景、事物的角度出發，強調課堂教學與生活密切相連，重視學生全面發展。考慮到小學生年齡范圍和知識理解接受能力，小學數學更應與日常生活緊密聯系，促使其在實際生活中找到數學學習的興趣和動力，提高小學生數學實際應用能力，可見數學教學生活化的重要性日益凸顯。由于目前我國傳統教學模式的桎梏，使生活化教學的應用受到了一定的限制，故本文探尋了小學數學教學生活化的策略。

【關 鍵 詞】 新課改；小學數學；生活化教學

一、小學數學教學生活化的概念

小學數學教學生活化是一種新興的教學模式，指在小學數學教學過程中，結合實際的生活情境和環境，融入小學數學知識和內容，使兩者密切聯系，引導學生靈活地運用課堂上學習到的知識去解決實際生活中出現的數學問題，達到“學以致用”的目的，從而幫助教師挖掘小學生的數學潛力，提高數學運用能力，促進其全面發展。

二、小學數學教學生活化的重要性

1. 激發學習興趣。隨著新課改不斷深入，過去傳統教學模式已無法滿足新課標的教學要求，直接影響學生的積極性。生活化數學教學將數學知識與生活場景密切結合，使小學生在熟悉的場景中學習和運用數學，使其在學習過程中產生成就感和滿足感，進而激發學習數學的欲望和興趣。

2. 挖掘創新能力。創新是時代發展的趨勢。小學生作為可祖國的未來，從小需要具備創新精神。在生活化教學過程中，教師不斷調動學生開放性思維，使小學生在輕松活躍的氛圍下理解和掌握數學知識，不斷挖掘其解決問題的創新能力，從而不斷突破創造能力。如8歲的高斯在課堂上發揮創新思維，運用首項加末項的方法，輕松解決了“1+2+3+…+100”的問題。

3. 提高解決實際問題的能力。數學來源于生活，應用于生活，數學可解決日常生產生活中的問題。因此通過生活化數學教學模式，讓學生通過解決生活中的數學問題，如超市購物找零、家庭收支等，充分感受數學和實際生活的聯系，意識到數學學習的重要性，同時提高解決實際問題的能力。

三、小學數學教學生活化的策略

1. 創設生活化教學場景。由于數學是一門抽象的學科，加上小學生知識理解和接受能力低，以往“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式較為落后。在數學課堂上，教師應注重營造一個活躍、輕松、有趣的氛圍，為提高學習效率和教學質量打好基礎。在課堂上可引入生活場景，使學生切實感受數學的魅力，從而調動其學習數學的積極性和主動性。比如在學習乘法時，除理論知識的學習外，教師應注重生活場景的創設，如陪父母去市場買菜，1斤白菜3元，1斤土豆4元，那么3斤白菜和2斤土豆一共多少錢？針對此種生活情境，讓學生通過現場模擬的形式，間接介入生活，準確計算出買菜費用，利于學生對兩位數乘法的理解和運用。另外，在學習三角形相關知識時，劃定出三角區域，讓學生沿著三條邊線行走計算步數，通過計算證實“三角形兩邊之和大于第三邊”是否正確，有利于提高數學學習的激情，鍛煉各方面的能力。

2. 采用生活化教學內容。小學數學理（下轉41頁）（上接39頁）論知識、概念過于枯燥、乏味，為使學生輕松接受數學知識，教師需要將抽象、陌生的數學知識、名詞生活化，利于學生更好地理解數學知識。在課堂上，學生往往通過教師語言感知數學知識的難易程度，那么采用生活語言，有利于降低數學學習難度，消除學生的畏難情緒。在加減法教學中，老師不必寫出計算公式，而是通過吃蘋果的方式，家里有2個人吃了晚飯，3個人沒有吃晚飯，請問一共有幾個人？通過通俗的數學語言，將枯燥的數學運算轉化為與生活息息相關的問題，從而強化學生加減法訓練，提高應用能力。

3. 在數學作業中體現生活化。課后作業是鞏固課堂知識的重要方式。若課后作業量、難度大，將增加學生學習難度，甚至使其失去學習興趣；若作業量少、難度低，學生易產生傲嬌態度，忽視學習。因此在布置數學作業時，教師應結合學生的實際情況，為其創造一個理解知識、運用知識的生活情境，在鞏固課堂知識外，明白數學對生活生產的重要性。比如計算出飯桌的面積、床的面積，電視屏幕的面積等，使小學生熟練掌握面積計算和應用方法，不斷提高數學能力。當然，家長也應積極學習生活化教學的模式，在日常生活中穿插一些數學問題，比如游樂場的購票問題、體積容積計算問題、時間問題等，讓小學生自覺將數學和生活相連，提高學習成績。

新課改對小學數學教學提出了更為嚴格的要求，學校和教師應打破傳統的教學模式，引入符合素質教育發展要求的生活化教學方法，創設生活化教學場景，實施生活化教學內容，在課后作業中體現生活化，從而調動小學生學習數學的積極性，培養其學習興趣，提高教學質量，從而促進小學生全面發展。

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