淺談科普說明文的教學策略

趙曉燕

[摘 要]科普說明文是一種特殊的文體。教學科普說明文，教師要在學生對文本內容大致了解的基礎上，關注文體特征，通過抓住文題、樞紐和說明等途徑，使學生掌握閱讀說明文的具體寫作方法，真正明白文章所說明事物的特點，提升學生閱讀科普說明文能力。

[關鍵詞]科普說明文；教學策略；文題；說明

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0042-01

語文是一門綜合性、實踐性很強的學科。科普說明文作為一種特殊的文體，對普及科普知識，培養學生愛科學、學科學、用科學起到重要作用。因此，在科普說明文的教學中，教師不能把它與其他文體的課文混為一談，要在尊重文體性質特點的基礎上，采取恰當的方法對學生進行教學，使學生真正明白文章所說明事物的特點，提升學生閱讀說明文的能力。下面筆者主要結合教學實踐，談談對科普說明文教學的體會。

一、文題入手，著眼整體把握

在說明文中，有些課題本身就包含了說明事物與說明要素之間的關系。因此，在教學時，教師可以從文題入手，引領學生從整體上解讀課文。這樣能提綱挈領，幫助學生抓住閱讀的重點，收到明顯的教學效果。

如，《海洋——21世紀的希望》是一篇科普性說明文，主要介紹目前人們在利用海洋、開發海洋方面已經取得的成就，開闊學生的視野，從而使學生產生熱愛海洋、建設海洋、開發利用海洋的意識。由于課題本身就包含了說明對象與要表達內容方面的關系，因此，教學時教師直接從文章題目入手，提出問題：“同學們，你們對海洋有哪些了解呢？目前人類在海洋開發與利用方面已經取得了哪些成就？為什么說‘海洋是21世紀的希望呢？關于開發和利用海洋，你有哪些奇妙的想法？”然后請學生默讀課文，說說自己的閱讀感受。這樣，通過有效的問題，有利于學生對課文的整體把握，起到提綱挈領、統領全文的作用。

在上述教學案例中，教師主要根據課文題目與內容的關系，提出了適宜學生深入探究的問題。這樣，在問題的引領下，學生探究的目的明確、探究的內容清楚，真正地理解了所學的內容，提升了閱讀教學的效率。

二、抓住樞紐，學習前勾后連

不少的說明文都是圍繞一個中心意思來展開說明，并有一個樞紐將各部分內容聯系在一起。在教學時，教師可以從這些樞紐切入，引領學生學習作者說明事物的方法，以達到提升學生閱讀能力的目的。

如，蘇教版的《維生素C的故事》一文，是一篇科普短文。作者在介紹事物時并沒有采取常用的列數字、作比較、舉例子等說明方法，而是以故事的形式向學生介紹了維生素C的重要作用與價值，從而達到增強學生知識、擴大學生閱讀視野的目的。在教學時，為了使學生盡快進入到學習課文的狀態，筆者主要從文本的樞紐處入手，展開了教學。根據文本內容前后勾連的特點，筆者提出這樣的問題的：“同學們，你們聽說過維生素C嗎？維生素C有什么作用？你知道維生素C是被誰發現的？又是在什么情形下被發現的？維生素C的發現對你有什么啟發？”在問題引領下，學生如抽絲剝繭一般地解決了問題，同時深刻地理解了所學的知識，有效提升了課堂教學效率。

在上述教學案例中，筆者主要引領學生抓住樞紐，展開課堂學習。這樣，有效激發了學生探究新知的興趣，并在解疑答疑的過程中使課堂教學真正走向深入，教學效果顯著。

三、直擊說明，感悟構段謀篇

不少的說明文會有突出說明事物特點的段落，這些段落就是整個說明文的中心段、重點段。在教學的時候，教師可以從這些段入手，直擊教學中心，讓學生學習構段謀篇的方法，以提高學生的學習能力。

如，教學蘇教版的《埃及的金字塔》一文，為了使學生真正把握說明文的本質特點，在學生初讀課文后，教師提出了以下問題讓學生思考：“這篇課文采取了什么樣的結構方式？課文哪些段落是介紹金字塔的？埃及金字塔主要有哪些特點？作者在介紹埃及金字塔的時候主要采取了哪些說明方法？你是從哪些句段看出來的？”在教師的鼓勵下，學生潛心會文，逐一解決了以上問題。如此教學，使學生知其然并知其所以然，有利于學生閱讀水平的提升。

在上述教學案例中，由于文章說明事物的方法比較明顯，教師抓住重點，直擊中心，有助于學生了解說明方法，掌握文章的主要內容，提升了學生的閱讀理解能力。

總之，在語文教學中，教好科普說明文，不僅能豐富學生的科學知識，而且能有效激發學生熱愛科學的興趣，產生探究科學的愿望。在課堂教學中，教師要鉆研教材，找準課堂教學的切入點，注重文體意識的滲透，這樣才能演繹科普類說明文的教學精彩！

（責編 韋 雄）