巧借文本 有效練筆

柯麗芬

[摘 要]人教版小學語文教材的編排貼近學生的生活和思想，學生能從文本中找到“小我”，看到“大我”。這種情感上的共鳴能讓學生很快地進入情境，在閱讀中提升認識，找到寫作的途徑。因此，文本教學中教師應有意識地引導學生將閱讀與習作“聯姻”，巧借文本資源，有效引導練筆，切實提高學生的習作水平。

[關鍵詞]文本教學；習作練筆；結合；有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0050-02

《義務教育語文課程標準》指出：習作離不開閱讀，在習作教學中要引導學生把從閱讀中學到的運用到自己的習作中去。這就明確地告訴我們，讀和寫是相輔相成的，語文教學的最終目的就是使學生更好地運用語言文字進行實踐活動。

然而，從事語文教學多年，我發現，現實生活中很多學生的表達能力較差，特別是農村小學的學生，受方言的影響，課堂上表達時常常語序混亂，表述不清，習作中也是語無倫次，往往是口頭話堆砌而成，甚至無話可說。面對這些問題，我認為，教師在文本教學中除了要對學生進行傳統的閱讀能力的培養外，還應當有意識地開發和利用課本資源，為學生的寫作提供更豐富的源頭活水，從而提高學生的作文能力。

一、以文本為平臺，打開思路，提升認識

小學生因年齡、經歷的限制，他們看待生活、分析問題時目光難免狹窄，認識難免淺薄，思考難免片面，不可能像成年人那樣高屋建瓴，從現象中發現本質，深入、全面、辯證地思考人生。此時，我們的文本就是一座橋梁，能接通現實生活和人生哲理，讓學生在與作者的對話中結合自己的生活去體驗、去感悟，從而打開寫作的思路，達到認知的提高。

例如，對于當前比較敏感的“二孩”問題，人教版四年級上冊《給予是快樂的》一課，就是一個值得挖掘的文本。課文敘述了一個男孩對殘疾弟弟的真摯的愛，文章構思奇特，故事情節曲折生動。篇末還進行了點題：圣誕前夜，保羅被小男孩的只求奉獻的精神所感動，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。愛可以啟迪愛。作為大哥哥、大姐姐，如何面對父母愛的分享，“二孩”給予學生的是讓他們擁有了愛的能力。學生在與文本的對話中，引發了更深的思考。而后，我讓學生寫以“愛”為主題的小練筆時，他們不再千篇一律，不再更多地關注父母對自己的愛，不再是“接受愛”“感受愛”，而是有了更為廣闊的思維空間，更加關注“付出愛”“我有愛的能力嗎”。他們看待生活的眼光，因文本而進入了更廣闊的天地中，他們認識生活的能力，也因文本而提升到了新的高度。

二、以文本為載體，捕捉相似點，產生共鳴

人教版選編的文章內容豐富，貼近學生生活。教師要善于根據學生的實際，深度挖掘教材，抓住教材內容與學生生活的相似點、撞擊點，捕捉學生的真實感受，拓展寫作的空間，讓學生樂于動筆。

如人教版五年級下冊《祖父的園子》這篇課文，作者以富有詩意的語言，描寫了童年自由自在的生活。作者童年在園子里栽花、拔草、鏟地、追蜻蜓、捉螞蚱，給莊稼澆水等，都不是真正的勞作，而是“亂鬧”，是孩童的游戲。這樣的生活與我們農村孩子的生活太相似了。文中作者孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描寫，把兒時自由快樂、無拘無束的情趣淋漓盡致地表現出來。這種富有孩子氣息的語言一下子就把學生牢牢地吸引住了。教學時，我讓學生自由學習，做好批注，把自己喜歡的地方多讀幾遍。很多學生都喜歡文中摘黃瓜、捉蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱這一段。因為這些事情把他們帶回了童年，勾起了他們對童年快樂生活的回憶。在學生感受到快樂的同時，我讓他們說說自己童年時有哪些趣事，和作者的兒時生活有哪些相類似的。連平時很少說話的學生也頓時打開了話匣子，爭先恐后地說著自己童年的趣事：捉蜻蜓、下河摸魚、封螞蟻洞、撲蝴蝶、斗蟋蟀……看著學生們個個興致勃勃、眉飛色舞談論的情景，我靈機一動，順水推舟，讓他們把自己的童趣寫下來。由于寫的內容貼近學生生活，表達上也比較自由，學生們攤開作文本，一氣呵成，只用了十多分鐘，就寫下了一篇篇生動有趣、童氣十足的文章。

三、以文本為素材，關注細節，提煉生活

學生提筆行文時總感嘆“無米”，或是感嘆“米”的陳舊。一寫到老師，就是“生病時的問候”“犯錯時的交流”；一寫到父母，就是“雨天送傘”“生病悉心照看”……仿佛天下所有的老師和父母都是一個模子刻出來的，毫無個性。究其原因，是因為學生對生活中的細節關注得少，思考得少，忽略了身邊許多感人的、新鮮的細節。而文本卻為我們做出了很好的示范，為我們描繪、展現了一個個平凡鮮活的人物，勾勒出了一幅幅平淡卻感人的生活畫面，揭示了生活本質，還原了生活真相。如果教師能引導學生觸摸到這一點，無疑將會為學生打開生活的大門，讓他們看到生活平凡而深刻的一面。

如五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》片段：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子粘在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。”在引導學生體會作者細致的觀察與生動的表達以后，我用“生活中什么事物喚起了你的好奇心，你有沒有仔細觀察過這些事物？”這一問題，把學生的思緒拉回到實際生活中。“我觀察過螞蟻搬蟲子”“我觀察過小雞啄食”“我觀察過貓抓老鼠”“我觀察過媽媽摘豆角”……學生紛紛發言。“那么，請你來練一練筆，學學小作者，把你的觀察表現出來。”我話音剛落，下面已是一片沙沙聲了……

四、以文本為綱要，構思行文，巧做文章

一堆同樣的材料，有的人能夠建成漂亮的高樓，有的人卻只能搭建低矮的陋屋。究其原因，在于對材料的使用和構造方面缺乏創意。文章的結構圖就是一棟房子的設計圖紙，只有心中有丘壑才能高屋建瓴，俯瞰全局，才能清晰流暢地表達。再好的材料如果不善于布局與構思，不會運用一些寫作技法，也難以取得預想的效果。優秀的課文不僅能給學生思想上的啟迪，教給他們關注生活的視角，同時，在行文的結構和寫作的技法上也有很多值得學習借鑒的地方。在文本教學中，教師除了要引導學生理解文本深刻的內涵外，還應當幫助學生理解和掌握寫作技巧，并內化成學生自己的知識技能。

例如，六年級下冊第六課《北京的春節》一課，著名作家老舍先生以時間為經線，以人們的活動為緯線建構全文。文中列舉了大量老北京過春節的習俗，情趣盎然，學生也喜聞樂見。文章語言表達樸實簡潔，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。全文內容安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。教學中，教師適時地引導學生在互動中聯系本地本民族過春節的習俗，也以時間為經，以人們的活動為緯，有詳有略地寫寫《廈門的春節》。有了教材做向導，學生習作時不再感到困難，達到了最佳效果。

五、以文本為版塊，挖掘專題，拓展練筆

人教版教材有一個非常明顯的編排特點，就是每個單元的內容都是圍繞一個專題來編排的。各專題的導語提示了學習重點，明確了讀寫訓練點。教學時，教師要善于挖掘教材的這一特點，明確單元教學目標，根據教材專題的重點，有選擇地引導學生練筆。

例如，人教版六年級上冊第一組教材，以“感受自然”為專題，安排了兩篇精讀課文《山中訪友》《草蟲的村落》和兩篇略讀課文《山雨》《索溪峪的“野”》。為了達到“展開聯想和想象進行表達”這一訓練點目的，教師上完兩篇精讀課文后，讓學生進行比較：同樣是描寫大自然，《山中訪友》《草蟲的村落》跟我們以前學過的《觀潮》《桂林山水》等有什么不一樣？學生們通過討論交流，知道了同樣是寫景的文章，以前學過的文章中，作者是帶領我們去欣賞大自然的美麗、壯觀，現在所學的課文，作者是讓我們自己去發現大自然的奧妙。從表達方法上看，前者主要抓住景物特點，運用比喻、排比、擬人等修辭手法把景物寫具體；后者則充分運用了聯想和想象，讀這樣的課文，讓我們覺得自己好像是大自然中的一員，在跟大自然對話。這些文章是多么的有情有義呀！

講解文章后，我安排學生以“ ，我來了”為題寫一篇作文。要求把題目填完整，橫線上可以填事物，也可以填地方，展開聯想和想象的翅膀去親近大自然，感受大自然。習作上交后，我發現學生們的想象生動而有靈性。

六、以文本為依托，扶放結合，有效仿寫

高年級學生已經接觸過記敘文、說明文、散文、詩歌等文學體裁，因此練筆的量就應該增加，面就應該擴大。兒童都有著很強的模仿能力，借助教材引導學生對文體的表現形式進行仿寫，能夠提高他們的綜合表達能力，為習作打下堅實的基礎。

比如詩歌，它的格式一般都比較整齊、統一，容易把握，易于仿寫。六年級上冊綜合性學習活動“輕叩詩歌大門”中有一首富有童趣的詩歌《致老鼠》，在學生充分朗讀感受詩歌的魅力，體會作者是怎樣把自己的感情用詩歌表達出來的以后，教師可以引導學生選擇自己喜歡的一種動植物進行仿寫，寫出自己的感受。有學生寫了一首《致老虎》。

我喜歡你們——

長長的尾巴，

十足的威風，

額上威武的“王”字。

雖然你愛欺負小動物，

但我還是喜歡你們。

如果我能把你們召集在一起，

一定要你們，

種地做飯、和大家友好相處。

還要教會你們

不要吃肉，

改作素食主義者。

我還要給你們

介紹個朋友——

它的名字叫獵狗。

這首詩雖然粗糙，但卻寫出了學生美好的愿望，充滿童真、童趣。依托教材仿寫，扶放有序，自然就能水到渠成。

總之，教材這一文本資源是取之不盡、用之不竭的。在教學中，我們應將讀寫緊密結合起來，利用教材有效引導學生練筆。當然，練筆也要適時適量，必須遵循“以學定教”“因文而練”的原則。只有這樣，學生的寫作能力和語文素養才能得到提升，練筆才是有效的。

（責編 劉宇帆）