“占領”與“撤退”

王秀華

[摘 要]新課改要求教師要轉變課堂教學觀念，重視學生學習的主體性。“少教多學”策略在語文課堂中的運用，使學生的主體地位得到了凸顯，真正實現了課堂教學從知識到能力的轉化。

[關鍵詞]語文課堂；少教多學；自主學習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0068-02

傳統的語文教學普遍的表現是，教師的話多，PPT上的文字多，這樣的課堂仍是一種高控制的課堂。教師包辦過多，讓學生思維動起來的東西就少了，學生就沒有了思維高峰體驗的愉悅感。如何將“占領”的課堂真正還給學生，讓學生的學習真正發生呢？

2014年，我校進行了“少教多學”的研究。隨著研究的深入，我們的課堂也悄然發生了變化。教師講的少了，學生練的多了，教師在課堂上的“撤退”，將學習的主動權真正交給了學生，學生的自主學習也就真正發生了。下面我以第六屆全國蘇教版語文課堂教學大賽梁珊老師執教的五年級下冊課文《埃及的金字塔》為例，來談談“少教多學”在課堂教學中的運用。

《埃及的金字塔》是一篇說明文。說明文通常是枯燥而乏味的，很容易上成知識講授課。教者進行了個性化的設計，基于學生的學情特點，將“做筆記”作為本節課的一個著手點，引領著整節課教與學的發生。

【課例片段一】

師：還記得我們學過的課文嗎？（出示《人類的老師》《恐龍》） 梳理讀書筆記是閱讀的好方法。（展示學生的閱讀筆記）

學習《恐龍》這一課時，有學生選擇了自己最喜歡的一種恐龍畫了出來，并且標明了梁龍的體長，還寫了說明方法，圖文并茂，一目了然。通過用梳理信息記筆記的方法，就把課文中說的、自己讀懂的記得清清楚楚了。

【觀課思考】

這一課時的主要目的是讓學生通過閱讀提取信息，學會做筆記。教師首先通過呈現《人類的老師》《恐龍》條目式、圖畫式的筆記，給學生以初步印象，了解做筆記的幾種方式以及好處，從而明確了本課的學習目標，為下面教會學生提取信息，把事物說明白打下了基礎。學生通過這樣直觀的筆記方式，提取了信息，讀懂了說明文，也從中感受到了說明文條理清晰的特點。

【課例片段二】

師：《埃及的金字塔》課文說了什么？走進課文，提取課文中的關鍵信息，就像《人類的老師》《恐龍》那樣做筆記，用自己喜歡的方式，簡潔、清晰地呈現出來。

師：這小節向我們介紹了金字塔的什么？

生：外形和矗立的地方。

師：一是位置，二是外形。

師：除了介紹位置，還說了樣子、名氣、看起來的形狀，從方方面面介紹了金字塔大概的面貌。提煉的關鍵信息可以選擇用條目式、樹根式、大括號式記在筆記上。（出示筆記方式）

師：行款整齊一條線，字體大小要一致。不少同學已經做好筆記了，我們就用這樣的方法來學習課文。自己邊讀邊想，課文向我們介紹了什么？繼續往下讀，繼續做筆記。

……

師：提煉出關鍵詞就可以（補充形容詞：宏偉精巧）。通常讀者最想知道的，就是作者要重點寫的，可以加上記號，標上剛才的發現。

（學生開始邊讀書，邊思考，邊做筆記）

師：有一個學生的筆記特別有意思，寫了數字、圖畫，用上了所有的記筆記方式。我們一起來試試。

展示筆記：

師：自己讀讀第三自然段，用圖文并茂的方式表現出來。默讀第三節，走近胡夫金字塔，看看作者說了些什么？邊讀邊想，將關鍵信息展現在讀書筆記上。

學生默讀課文，自主學習做筆記。教師展示學生的筆記，學生借助筆記說明自己的學習收獲。

【觀課思考】

教師以第一小節為例，引導學生讀懂信息（位置、名氣、形狀），并總結出課文概貌。學生讀著、想著就提煉出了文本中的關鍵信息。接著，教師鼓勵學生用條目式、樹根式、大括號式的形式自己做讀書筆記，讓學生在嘗試中掌握學法。當學生展示讀書筆記時，教師相機強調書寫信息要準確、簡潔，并抓住過渡句指導學生學習提取信息，抓住最需要表達及詳寫的部分做上記號。隨著教學過程的不斷深入，學生富有個性的記筆記方法便呈現了出來。而教師巧妙捕捉到了學生在自主學習過程中呈現出來的資源，并隨機點評了學生做筆記的情況，師生共同豐富了筆記內容。

【結論】

在探討高效語文課堂教學的過程中，我們仍然要把“教師的少教，學生的多學”作為基本的綱領。教學中，我們要能夠 “啟發式地教”“引導式地學”，要讓我們的課堂真正呈現出“以學為核心”的狀態。

《埃及的金字塔》課堂教學立足于學情，以教會學生做筆記的讀書方法為抓手，利用課堂展示，及時進行評價，做好啟發，讓學生自能學習。整節課靜悄悄的，教師沒有不停地講解，只是傳授了三種思維導圖的構圖方式，引導學生在自主閱讀中不停地思索、概括，文章的結構在靜悄悄的思索中凸顯了；教師適當點撥，再一次靜悄悄地在思索中改進，文章的重點段落在學生圖文結合的筆記中自動突破了。學生不但學會了課文，還掌握了學習課文的方法，真正達到了潤物細無聲，育人了無痕！

新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應該是學生。葉瀾教授說，研究教師的教，不能回到老路上。教師的教可能是一個點撥、引導、提升、點評的過程，是不教之教的過程。從這次課堂觀察來看，教師很好地落實了這一理念，教師不再是課堂的主宰者，而是成了課堂教學的引導者、協調者。在課堂中，我們看到整個教學活動的開展是以學生的活動為主，或朗讀，或思考，或交流，或做筆記，充分調動了學生的多種感官參與學習。在主動參與的過程中，學生掌握了知識，生成了能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化。教師把自己隱藏了起來，為學生的學習提供了適當的幫助，只是恰到好處地點撥、啟發，拓展學生的思維，將學生的智力、情感水平提升到了另一個新的高度，真正使課堂成為學生展示自我的舞臺。而學生也在教師巧無痕地引導下，走向了深度學習。這難道不是我們期待已久的課堂嗎？

（責編 劉宇帆）