語用視角下狀物類散文教學策略談

戴文倩

[摘 要]閱讀教學就應該充分發揮教材文本的范例作用，開掘出適合學生認知發展的語用訓練價值點，為學生核心素養的發展奠基。教師要緊扣文本內容，在梳理中歷練學生的概括能力；開掘豐富資源，在品析中歷練學生的鑒賞能力；搭建實踐平臺，在模仿中歷練學生的表達能力。

[關鍵詞]狀物類散文；語用視角；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0072-01

《石榴》一文是一篇經典的狀物類散文，被選入蘇教版教材三年級上冊第五單元中，與《“東方之珠”》《小露珠》一起建構起一個狀物類描寫單元。作者以鮮明而嚴謹的認知結構、形象而生動的修辭手法、精妙而規范的語言體系，讓生活中常見事物的形象躍然紙上，是學生進行語用訓練的極好資源。

一、緊扣文本內容，在梳理中歷練概括能力

進入中年級后，閱讀教學需要引領學生嘗試著從整體性視角來關注課文的主要內容，把握文本的框架結構，初步感知作者的創作思路。因此，語用訓練中就應該以概括內容、梳理思路為己任。

教學中，教師緊扣三年級學生的認知能力，在指名學生朗讀課文的同時，緊扣語段中的核心詞語對課文內容進行梳理：首段以“馳名中外”總起全文，次段緊扣葉子、石榴花描寫石榴樹的外形，第三段著力描寫石榴顏色的變化和外形，第四段則描寫石榴的味道。在概括每段的主要內容之后，教師首先引領學生深入思考：課文題目為“石榴”，作者又是從哪些方面來描寫石榴的？借助這一問題讓學生認識到每個語段對表達核心內容所起的作用，學習作者合理選擇素材，從不同維度展現“石榴”特點的寫作思維。其次，教師還引領學生從整體上觀照文本，嘗試將課文規劃為“總分”結構，并聚焦課文的第一自然段，感受“馳名中外”這個核心詞語對全文輻射統領的作用。

教師緊扣中年段的教學目標和學生的認知特點，引導學生整體感知文本，體悟作者的結構設置，為文本的深入學習奠定了基礎。

二、開掘豐富資源，在品析中歷練鑒賞能力

《義務教育語文課程標準》首次提出“語用”教學理念后，閱讀教學就逐步開始關注文本的語言形式，尤其是蘊藏在課文中的寫作方法。因此，教師不應再將教學的關注點聚焦在石榴的特點上，而是要從文本語言特色和寫作方法上展開對比體悟，促進學生言語能力的發展。

如在描寫石榴外形時，作者大量使用了擬人手法，將原本僵硬的事物變得極具生活氣息，如“裂開了嘴”“笑破了肚皮”“扒開綠黃色的葉子”“朝外張望”“報告成熟的喜訊”，讓人讀來印象深刻。在教學中，教師組織學生嘗試著將這些擬人元素的語句全部剔除，對比表達效益所形成的差距。學生在對比中感受到運用擬人手法所描寫的情境與自己的生活實際更接近，以更加直觀的形象感展現了石榴外形的特點。再如，描寫石榴味道時，作者連用了“酸溜溜、甜津津”兩個ABB式的疊詞。如果改為“又酸又甜”，有什么不妥？學生在對比中發現，“又酸又甜”很生硬，好像有點嫌棄的意思，沒有將自己的喜愛之情表達出來；而“酸溜溜、甜津津”不僅將石榴的味道滲透到了讀者的心里，更將作者對石榴的喜愛之情展現出來，讓文字有了情感的溫度。

這樣，學生通過對比聯系、辨析品味的方式，深入感知了語言表達所形成的表達效益。

三、搭建實踐平臺，在模仿中歷練表達能力

語用訓練絕不能停留在“動口不動手”的層面，教師需要從文本特點和學生認知需要的交融點出發，為學生遴選、設置相應的語言實踐平臺，讓學生在辨析感知的基礎上，將自己的體悟所得運用到言語實踐中，從而促進學生核心素養的高效發展。

這篇課文第四自然段對“石榴味道”的描寫堪稱經典，不僅有華麗優美的詞語，更有作者品嘗之后的親身體驗，讀來不禁令人垂涎三尺，是學生進行品讀感知的極好素材。而課文思考題也設置了這樣的訓練要求：品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話。對此，教師要引領學生深入文本語言內核之中，感受文本語段中“摘下”“剝開”“取幾粒”“放入口中”等動詞表達的準確性，想象“瑪瑙般的子兒”“紅白相間”“晶瑩透亮”“清爽無比”等核心詞語所展現的情景和感覺，感受作者在遣詞造句中的匠心獨運。

只有以閱讀為基礎，學生才能更好地感知文本的主要內容，為實踐練筆指明方向。

閱讀教學就應該充分發揮教材文本的范例作用，為學生開掘出適合其認知發展的語用訓練價值點，借助教材資源歷練學生的概括梳理能力、感知鑒賞能力和表達實踐能力，為學生核心素養的發展奠基。

（責編 劉宇帆）